基于“工匠精神”的高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及途徑研究*

呂雅英 徐向東 馬文瓊

(烏蘭察布職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

一、基于“工匠精神”的高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

(一)傳統(tǒng)落后觀念的約束

我國大部分家長的傳統(tǒng)理念認(rèn)為普通本科及以上的學(xué)歷教育是至高無上的教育，孩子只有考上這類學(xué)校，才有可能成為將來的“白領(lǐng)”；而職業(yè)教育是“末等教育”，因?yàn)槭桥囵B(yǎng)技術(shù)工人的，孩子的未來是“藍(lán)領(lǐng)”。家長的這種對“職業(yè)教育”及“白領(lǐng)”“藍(lán)領(lǐng)”的認(rèn)可和評價(jià)直接影響了職業(yè)教育的發(fā)展和對技術(shù)人才的培養(yǎng)。就目前來說，職業(yè)院校招收的學(xué)生都是迫于無奈的選擇。

另一方面，是社會(huì)因素。由于技術(shù)工人待遇存在著普遍偏低的現(xiàn)象，以及社會(huì)對技術(shù)工人的歧視，使得高職院校的招生工作舉步維艱，對高技能人才的培養(yǎng)也缺乏社會(huì)土壤的孕育。

(二)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏

根據(jù)中國職業(yè)教育教師師資狀況調(diào)查資料表明，目前，高等職業(yè)院校2/3的教師是大學(xué)或者研究生畢業(yè)就直接分配到學(xué)校擔(dān)任教師。他們在登講臺(tái)前很少甚至基本沒有接觸企業(yè)，其實(shí)踐能力普遍較低。甚至有些教師職稱高或?qū)W歷高，理論水平高，但動(dòng)手能力卻相對較低，在講臺(tái)上講理論“侃侃而談”，但到了實(shí)際操作卻是“退避三舍”。

就烏蘭察布職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)專業(yè)的教師為例，專業(yè)課教師有22人，具有會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的只有6人，占教師總數(shù)的27%。大部分講會(huì)計(jì)的教師，都沒用親手填制過會(huì)計(jì)最基礎(chǔ)的現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、發(fā)票、收據(jù)等原始票證，所以，對于原始票證的填制、傳遞流程等往往是模棱兩可。據(jù)筆者的調(diào)查，烏蘭察布職業(yè)學(xué)院其他系部的教師實(shí)踐技能情況和經(jīng)濟(jì)管理系基本類似。

最為可悲的是他們中的許多人沒有認(rèn)識到實(shí)踐能力對學(xué)生培養(yǎng)的重要性，對參與實(shí)踐性工作、提高專業(yè)技能培訓(xùn)等不主動(dòng)、不積極。

高職教師目前的這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能“工匠”人才的技能培訓(xùn)的要求和實(shí)現(xiàn)提升勞動(dòng)力技能水平的要求存在很大的差距。

(三)相關(guān)課程設(shè)置不到位

學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高,工匠精神的培育,需要一整套科學(xué)完善的課程體系來支撐。可是，大多數(shù)高職院校專業(yè)課程的設(shè)置還是沿用舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)，專業(yè)理論教學(xué)課程占比太高，實(shí)踐教學(xué)課程卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。在這樣的課程體系下，教師只能是通過理論教學(xué)來給學(xué)生灌輸專業(yè)知識、“工匠精神”很難對高職學(xué)生形成專業(yè)性、實(shí)踐性的系統(tǒng)教育。符合“工匠精神”教育的課程體系很難形成，理論體系對實(shí)踐工作的指導(dǎo)作用更是空談。就烏蘭察布職業(yè)學(xué)院的各個(gè)專業(yè)的課程體系來說，可以說十幾年前傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的課程體系還在沿用，只是在個(gè)別年份有個(gè)別的微調(diào)，實(shí)踐性課程的占比有所提高，但距離“工匠精神”教育的時(shí)代還是很遠(yuǎn)的。

(四)教育教學(xué)方式的陳舊，缺乏實(shí)踐性“工匠精神”的培養(yǎng)

在目前的大部分高職院校里，由于教育理念的落后、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的限制等影響，大部分專業(yè)課教師還是注重于專業(yè)知識的課堂理論教學(xué)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性的教學(xué)方式只是在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)才零星穿插。這種專業(yè)知識的理論灌輸導(dǎo)致的結(jié)果只能是教師臺(tái)上津津樂道，學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡。這樣的教學(xué)方式影響著學(xué)生“工匠精神”的真正培養(yǎng)。盡管現(xiàn)在部分高職院校已經(jīng)意識到了這種教學(xué)方式的落后性，進(jìn)行了一定程度的改革，但是對于大部分職業(yè)院校來說，陳舊落后的教育方式還是有待于全面改進(jìn)，我們的職業(yè)教育亟待融入“工匠精神”的教育。

造成“工匠精神”培育缺失的原因有很多。但作為培養(yǎng)“工匠精神”主要教育形式的職業(yè)教育，對“工匠精神”認(rèn)識不足，導(dǎo)致教育理念落后是其中的重要原因之一。

二、基于“工匠精神”的高職人才培養(yǎng)途徑

(一)培育“工匠精神”

“工匠精神”體現(xiàn)的是工作技能的至善至美，工作態(tài)度的認(rèn)真負(fù)責(zé),發(fā)揚(yáng)的是愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)工作作風(fēng)。我們要以“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵作為高職教育的切入點(diǎn),利用校園文化宣傳欄、企業(yè)名人講堂、學(xué)生社團(tuán)、主題班會(huì)、課堂教育融合等形式,將“工匠精神”的思想融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。

同時(shí)，在日常的高職教育中讓學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識到擁有高超的技術(shù)素質(zhì)、技能水平是就業(yè)的保障是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的前提。在我們的高職教學(xué)中要經(jīng)常創(chuàng)造條件給學(xué)生多舉行一些實(shí)操訓(xùn)練、技能培訓(xùn)、技能比賽等教育形式,以提高高職學(xué)生的技術(shù)技能水平,增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

另外，政府相關(guān)的職能部門對社會(huì)的高技能人才要制定一定的優(yōu)惠政策使他們能夠有較理想的收入、較高的社會(huì)地位和較便利的職業(yè)發(fā)展通道,從而吸引大批高職院校學(xué)生能夠通過施展個(gè)人的技術(shù)才能來實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)夢想。

(二)打造專業(yè)師資隊(duì)伍

針對目前高職院校教師普遍缺乏實(shí)踐能力，與教學(xué)技能培訓(xùn)的要求存在很大差距的現(xiàn)狀，以及落實(shí)“工匠精神”在職業(yè)教育中的作用，重中之重就是要提升專業(yè)教師的實(shí)踐技能水平。

首先要加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)。盡管“雙師型”師資建設(shè)在各高職院校已經(jīng)實(shí)施了好多年，院校也通過一定的評比、評定等方法確定了一批雙師型教師。但是，真正具有高超的實(shí)踐技能水平又符合“工匠精神”教育的教師少之又少。所以，要想真正落實(shí)“雙師型”師資建設(shè)，最重要的途徑就是要求專業(yè)課教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。例如，可以要求專業(yè)課教師在一定時(shí)期內(nèi)必須參加一年以上的企業(yè)實(shí)踐，并制訂相應(yīng)的教師實(shí)踐能力考評、考核制度，并使這一制度能夠真正落實(shí)到位，而不至于流于形式。對實(shí)踐能力突出，教學(xué)水平高的教師，在教學(xué)業(yè)績的考核中、在職稱職務(wù)的晉升等方面給予一定的政策照顧，以提高教師自我實(shí)踐能力及教學(xué)能力水平。院校在專業(yè)課教師的引進(jìn)及招聘上，對學(xué)歷一般但技能水平及實(shí)操能力突出的人才要優(yōu)先考慮，不要一味地只求高學(xué)歷而忽略教師的實(shí)踐技能水平。其次，在教師的聘用引進(jìn)上，學(xué)歷至上的原則是狹隘的。優(yōu)秀且符合“工匠精神”的職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須具備豐富實(shí)際工作的職業(yè)經(jīng)歷。只有在企業(yè)一線工作的歷練中，所學(xué)理論知識才能得以升華，也才能切實(shí)體會(huì)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)，才能提升教師專業(yè)課的教學(xué)水準(zhǔn)，“工匠精神”的職業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)。

教師只有自身具備高超的職業(yè)技能水準(zhǔn)，精益求精的“工匠精神”,才能擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生“工匠精神”的重?fù)?dān),才能夠?qū)⒙殬I(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。

(三)構(gòu)建新型課程體系，開發(fā)專業(yè)配套教材

高職院校現(xiàn)有的課程體系及專業(yè)課教材大多是基于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的,不符合“工匠精神”人才培養(yǎng)的新要求,需要重新構(gòu)建。在課程體系的設(shè)置、建設(shè)中，根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，提高實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的占比，相應(yīng)理論課程教學(xué)的占比要縮減，最好是把理論知識的內(nèi)容糅合在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高課堂的教學(xué)效果。結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn),將“工匠精神”的內(nèi)容融合在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)等環(huán)節(jié)中,而且貫穿在課程教育教學(xué)全過程。并且要有針對性地開發(fā)符合“工匠精神”教育理念與課程體系相配套的專業(yè)新教材,打亂原有的教材編排體系，按照培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能水準(zhǔn)，培育學(xué)生“工匠精神”的新要求來安排教材的新體系，例如，一定要把教材中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容編排的盡量與實(shí)際工作相貼近，減少一些關(guān)于“發(fā)展歷史”“特點(diǎn)”“概念”“職能”等諸如這些純理論又對實(shí)際工作無多少指導(dǎo)作用的闡述，加大實(shí)踐操作技能方面的內(nèi)容，同時(shí)可以把“工匠精神”融合在專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容中，將“工匠人物”事跡作為教學(xué)案例編入教材中以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能把“工匠精神”的教育融入在教學(xué)的方方面面。

(四)實(shí)施符合“工匠精神”教育的科學(xué)教學(xué)方式

崗位實(shí)踐是培育“工匠精神”最直接有效的路徑。專業(yè)課的教學(xué)過程中要想真正體現(xiàn)“工匠精神”,教師就應(yīng)該在教學(xué)中，合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，加大學(xué)生課程教學(xué)的參與度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，以提高其技術(shù)、技能水平，同時(shí)在教學(xué)中把“工匠精神”的內(nèi)涵糅合在教學(xué)內(nèi)容中。例如學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操和應(yīng)用的過程當(dāng)中,把愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神融入在教學(xué)的全過程。“工匠精神”不只是教師用教學(xué)語言的表述，而是教師通過實(shí)操教學(xué)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出來的，對學(xué)生知識和技能掌握的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度，在做中使學(xué)生切身體會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵,潛移默化他們的習(xí)慣、行為、思想，使其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(五)推進(jìn)校企合作

校內(nèi)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程的開展在一定程度上彌補(bǔ)了單純理論教學(xué)的不足，可是這種校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程由于受場地、環(huán)境、設(shè)備、資金、人力等因素限制，根本無法滿足對學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要，那么校企合作的引入就成了當(dāng)前高校職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能最為有效的途徑。當(dāng)然，在校企合作中要合理地把握校企合作的利益分配，尋求合理的企業(yè)合作單位，采取深入有效的校企合作模式，在互利互惠的基礎(chǔ)上保證高職院校教育與企業(yè)經(jīng)濟(jì)有著良性的發(fā)展。院校及企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師要認(rèn)真將理論知識、職業(yè)文化深深融入企業(yè)環(huán)境中，努力培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的具有“工匠精神”的新時(shí)代高素質(zhì)人才。

烏蘭察布職業(yè)學(xué)院的高鐵專業(yè)與北京商鯤高鐵教育科技有限公司進(jìn)行校企合作，實(shí)行訂單培養(yǎng)的模式值得借鑒。烏蘭察布職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系高鐵專業(yè)實(shí)行的是三年制的專業(yè)教育。前兩年學(xué)院根據(jù)商鯤公司的要求，以高鐵及動(dòng)車列車乘務(wù)員、列車長、餐吧乘務(wù)員及餐吧乘務(wù)長等來確定職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)地跟車調(diào)查上崗學(xué)生的具體工作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上編制培養(yǎng)計(jì)劃、制訂培養(yǎng)方案，按鐵路部門各崗位工作的服務(wù)要求組織、實(shí)施課程教學(xué)，最后一年由商鯤公司負(fù)責(zé)把學(xué)生輸送到全國各鐵路局的下屬單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。由于屬于訂單培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有針對性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)又使得學(xué)生完全參與項(xiàng)目實(shí)施的全過程,在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐和項(xiàng)目化教學(xué)中,踐行了“工匠精神”。

通過上述培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)技能水平及職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)完全滿足用人單位需求，幾乎全部學(xué)生都在原實(shí)習(xí)單位上崗。

三、結(jié)語

職業(yè)教育是“工匠精神”的教育,是技術(shù)技能教育。職業(yè)院校應(yīng)努力扛起時(shí)代責(zé)任,肩負(fù)起傳承培養(yǎng)工匠精神的教育使命,勇于探索,以“工匠精神”的培養(yǎng)為引領(lǐng),以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo),為新時(shí)代的職業(yè)教育添磚加瓦。