初中道德與法治課堂有效性提問(wèn)策略研究

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學(xué) 吳沁蕓

為解決當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，采取多樣的提問(wèn)方式，組織好提問(wèn)過(guò)程，從而改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，提升中學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

一、規(guī)避課堂提問(wèn)中容易走進(jìn)的誤區(qū)

（一）表面性的無(wú)效提問(wèn)

道德與法治課教師為了避免“滿堂灌”的講授模式，在教學(xué)中難免要向?qū)W生提出很多問(wèn)題。這時(shí)尤其要注意勿向全體學(xué)生提簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，諸如一起回答“這種行為對(duì)不對(duì)”“要不要孝親敬長(zhǎng)”類(lèi)似不需思索就能答出的提問(wèn)，這些是表面性的無(wú)效問(wèn)題。學(xué)生看似都積極地參與課堂，實(shí)際上對(duì)他們的思維發(fā)展毫無(wú)意義，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究也不起作用，所以教師要警惕這類(lèi)提問(wèn)方式成為教學(xué)習(xí)慣。

（二）隨意性的無(wú)關(guān)提問(wèn)

在一節(jié)互動(dòng)多、活動(dòng)多的初中道德與法治課上，教學(xué)氛圍相對(duì)輕松，教師可能會(huì)隨口提出問(wèn)題。隨意性的提問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，因而提問(wèn)時(shí)思路缺乏邏輯性，提問(wèn)用語(yǔ)也不嚴(yán)密，往往和課程主題無(wú)關(guān)聯(lián)，甚至還會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。

如學(xué)到八年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》，老師若即興提問(wèn)“如何看待網(wǎng)絡(luò)暴力”，個(gè)別留意過(guò)網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象的學(xué)生或許能分享點(diǎn)見(jiàn)解，但是絕大部分學(xué)生尚未切身經(jīng)歷過(guò)網(wǎng)絡(luò)暴力，最重要的是該問(wèn)題和本課主題“網(wǎng)絡(luò)改變我們生活”沒(méi)有大的聯(lián)系，學(xué)生摸不著頭緒，無(wú)從答起。偶爾的“題外話”或許能在教師的教育機(jī)智下經(jīng)過(guò)一番有意識(shí)的語(yǔ)言潤(rùn)色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外拓展”，但處理不好便會(huì)陷入尷尬的境地，風(fēng)險(xiǎn)較大，收效甚微。

（三）懲罰性的貿(mào)然提問(wèn)

為了整治課堂紀(jì)律，教師可能會(huì)“抓”出個(gè)別在走神的學(xué)生回答問(wèn)題。面對(duì)突然的發(fā)問(wèn)，學(xué)生往往是驚愕迷茫地站起，沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，更是難以做出理想的回答。這樣的提問(wèn)雖然暫時(shí)性地起到了懲罰、警醒學(xué)生的作用，但是貿(mào)然的提問(wèn)顯然弊大于利：一是讓整個(gè)課堂的焦點(diǎn)集中在了該生身上，會(huì)引起一陣騷動(dòng)，讓更多學(xué)生走神；二是營(yíng)造了緊張的課堂氛圍，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)有一種被老師“盯”著的壓力，不利于師生之間和諧相處；三是浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，平時(shí)提醒某生集中注意力，或許用一句話、一個(gè)眼神更有力量。

二、采取多樣化的課堂有效提問(wèn)

首先，要熟練運(yùn)用溫故知新式的提問(wèn)。道德與法治課相較于其他課程內(nèi)容偏枯燥，學(xué)生平時(shí)課業(yè)繁重，就很少有興趣和時(shí)間去復(fù)習(xí)本學(xué)科。這就需要老師在下一次課上對(duì)重要或易混淆的知識(shí)點(diǎn)做精簡(jiǎn)的提問(wèn)，通過(guò)反復(fù)識(shí)記，幫助學(xué)生加深印象。

復(fù)習(xí)提問(wèn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，溫故而知新。學(xué)完某課第一框，導(dǎo)入第二框前有必要夯實(shí)前面的知識(shí)。如新授七年級(jí)上冊(cè)第8 課《探問(wèn)生命》第二框《敬畏生命》前，應(yīng)該回顧下第一框《生命可以永恒嗎》，如提問(wèn)“生命具有怎樣的特點(diǎn)”，讓學(xué)生回答出生命來(lái)之不易、短暫、不可逆，理解“生命有時(shí)盡”，從而過(guò)渡到第二框我們應(yīng)該“敬畏生命”的主題。

如果是同一單元內(nèi)的課，也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟烫釂?wèn)。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第9 課《珍視生命》前，就可以對(duì)前文提到的第8 課做簡(jiǎn)要回顧，但要注意復(fù)習(xí)時(shí)間，提問(wèn)過(guò)多會(huì)在一定程度上消減學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然，溫故知新式的提問(wèn)并不局限于每堂課的前幾分鐘，也可以出現(xiàn)在其他時(shí)間點(diǎn)。這需要教師提前系統(tǒng)地架構(gòu)好知識(shí)框架及脈絡(luò)，在課堂中靈活思考，由某一個(gè)學(xué)生暫時(shí)還不太能理解的“點(diǎn)”觸發(fā)以往某一方面的知識(shí)，及時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生從“已知”到“現(xiàn)知”，產(chǎn)生知識(shí)遷移，使教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。

其次，要充分利用案例或情境引發(fā)的提問(wèn)。道德與法治課少不了情境、案例的設(shè)置，若一個(gè)案例或情境只是走馬觀花式地讓學(xué)生瀏覽一遍，沒(méi)有讓其開(kāi)動(dòng)腦筋，那么這個(gè)案例或情境的插入便是失敗的，沒(méi)有充分發(fā)揮作用，不利于學(xué)生發(fā)散思維和參與課堂，因此，一個(gè)教師能否由案例或情境拋出有質(zhì)量的問(wèn)題非常關(guān)鍵。

如七年級(jí)上冊(cè)《做更好的自己》中，在介紹某位名人事跡時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：“這位名人身上有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？他是如何面對(duì)自身不足從而獲得成功的？”再結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出諸如“你自身有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，你該如何面對(duì)這樣的自己”的問(wèn)題，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)悅納和欣賞自己，坦然地?fù)P長(zhǎng)避短、改正缺點(diǎn)、激發(fā)潛能，從而做更好的自己。

最后，教師也要會(huì)巧妙設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的趣味性提問(wèn)。這要求教師能根據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生由淺入深地思考，使課堂重要內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣又完整呈現(xiàn)。如七年級(jí)下冊(cè)《悄悄變化的我》中“悅納生理變化”講完后，如何切入本課的第二部分“直面矛盾心理”？這時(shí)需要過(guò)渡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是青春期的變化既有“生理變化”又有“心理變化”?？梢蕴釂?wèn)“同學(xué)們進(jìn)入青春期發(fā)生的生理變化屬于哪方面的變化”，引導(dǎo)其答出“外在變化”，再提問(wèn)“大家有沒(méi)有發(fā)生一些內(nèi)在的變化”。然后，將課堂交給學(xué)生，可以設(shè)置趣味性的搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生列舉出青春期的叛逆、矛盾、沖動(dòng)等心理，最后回歸主題，告訴學(xué)生本課還將要著重學(xué)習(xí)如何“直面矛盾心理”。

遞進(jìn)式的提問(wèn)常適用于突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，并非所有問(wèn)題都要刨根問(wèn)底。如七年級(jí)下冊(cè)《青春有格》“行己有恥”和“止于至善”，雖然有必要解讀詞意，但對(duì)其出處不必展開(kāi)過(guò)多，因?yàn)樵撜n重難點(diǎn)是如何做?？梢酝ㄟ^(guò)一些案例、活動(dòng)拋出一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，同時(shí)注意提問(wèn)的頻率和密度，由易到難，使學(xué)生知道行己有恥和止于至善的具體要求是什么。

三、組織課堂有效提問(wèn)的過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問(wèn)題

一要設(shè)計(jì)問(wèn)什么。首先，問(wèn)題要結(jié)合課堂主題和教學(xué)重難點(diǎn)，在利用教材的同時(shí)，也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注和參與度。其次，要注意問(wèn)題的難易程度，這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，并適當(dāng)?shù)卦O(shè)置點(diǎn)難度，起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果。

二要設(shè)計(jì)問(wèn)哪位學(xué)生。教師的提問(wèn)需要找準(zhǔn)提問(wèn)對(duì)象，基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以留給學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，稍有難度的則提問(wèn)中間水平的學(xué)生，有些困難的就可以拋給學(xué)有余力、思維活躍而發(fā)散的學(xué)生。當(dāng)然，提問(wèn)也要注意面向全體，盡量讓每一位學(xué)生參與思考。

三要設(shè)計(jì)如何問(wèn)。課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，讓生活走進(jìn)課堂，盡量貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，讓他們直觀地感受，而不是空洞地猜想。

（二）明確向?qū)W生提出問(wèn)題

課堂準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，教師先要有引導(dǎo)性的提示以引起學(xué)生們的注意，如“接下來(lái)請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題”，此處盡量避免提前宣布提問(wèn)對(duì)象。教師向全體學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，務(wù)必注意用語(yǔ)具體，語(yǔ)言組織簡(jiǎn)潔明了，不能含糊其辭，更不能隨意。

指定學(xué)生問(wèn)答時(shí)，教師的眼神要落在該學(xué)生身上，示意其起立。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清問(wèn)題或回答問(wèn)題很遲疑時(shí)，可適當(dāng)提高音量重復(fù)提問(wèn)，必要時(shí)作出問(wèn)題的解釋和提醒，幫助學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題、明確角度、整理思路。

（三）誘導(dǎo)學(xué)生有效地答問(wèn)

若學(xué)生的答問(wèn)思路和語(yǔ)言很順暢，教師切不可突然打斷，要耐心聽(tīng)完解答；若其回答“卡殼”，顯得斷斷續(xù)續(xù)，則可以適當(dāng)停頓，給學(xué)生思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間；若其回答不夠完善，則可以提示一番，發(fā)散學(xué)生的思維，將回答補(bǔ)充完整；若學(xué)生答非所問(wèn)，完全偏離了預(yù)期范圍，那么教師要及時(shí)核查學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思，接著鼓勵(lì)學(xué)生切換角度，引導(dǎo)他大膽重新作答……在引導(dǎo)學(xué)生回答的過(guò)程中，教師應(yīng)用平和的語(yǔ)氣和眼神，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。

（四）及時(shí)解決學(xué)生的反饋

不管學(xué)生答對(duì)還是答錯(cuò)，教師都應(yīng)該充分尊重學(xué)生，多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，少苛責(zé)，更是不宜直接否定和打擊。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要針對(duì)學(xué)生答問(wèn)的情況及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，再面向全體學(xué)生作總結(jié)，給出明確完整的答案。提問(wèn)不能片面追求數(shù)量和頻次，須經(jīng)過(guò)篩選方能保證質(zhì)量。所以從開(kāi)始備課到課堂中的整個(gè)講授過(guò)程，涉及提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師都要仔細(xì)斟酌提問(wèn)的內(nèi)容、對(duì)象、方式及時(shí)機(jī)。

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑起于問(wèn)?！庇行У恼n堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)，更好地理解并掌握知識(shí)。在初中道德與法治課堂中，每位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出和解決策略，這對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)和思維能力的提升非常重要。