素質(zhì)冰山模型理論下小學(xué)英語深度教學(xué)探析

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡歡歡 周 莉

一、素質(zhì)冰山模型概述

素質(zhì)冰山模型把人的素質(zhì)比喻成一座冰山，正如冰山之體有水面之上和水面之下兩種形態(tài)一般，個體的素質(zhì)也包含兩種形態(tài)。一種是外顯的、可被他人觀察到、可測量到的素質(zhì)形態(tài)，個體這種形態(tài)的素質(zhì)浮于水面之上，如冰山理論所言，這一部分是“冰山以上部分”；而個體的素質(zhì)遠(yuǎn)不只這些，還有決定外顯行為與能力的內(nèi)在知識體系、決定個體思維方式而不被他人直觀所見但決定個體外顯行為能力的內(nèi)隱素質(zhì)，亦稱之為“冰山以下部分”。個體的素質(zhì)如何取決于個體“冰山以上部分”素質(zhì)和“冰山以下部分”素質(zhì)，同時也決定了個體在學(xué)習(xí)、工作、生活各領(lǐng)域中的適應(yīng)能力。

正在學(xué)校接受教育的學(xué)生終將走出象牙塔步入社會，他們需要怎樣的素質(zhì)來應(yīng)對未來社會呢？受素質(zhì)冰山模型啟示，隱藏于水面以下部分的隱性素質(zhì)決定了學(xué)生未來冰山之貌。學(xué)生需要的不僅僅是水面以上、可見的文字知識，更需要影響個體終身發(fā)展的素質(zhì)，這部分素質(zhì)就是常常隱藏在水面以下的、不為眼睛直觀可見的思維方式、能力技能、習(xí)慣個性、態(tài)度價值觀等。

二、深度教學(xué)內(nèi)涵

何謂“深度學(xué)習(xí)”？李松林認(rèn)為：“深度教學(xué)就是觸及學(xué)科教材本質(zhì)的教學(xué)，是觸及學(xué)生心靈深處的教學(xué)，是觸及學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的教學(xué)?！鄙疃冉虒W(xué)不是通過重復(fù)或死記硬背的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)，不是簡單描述事實(shí)或理解字面意義的教學(xué)；而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過已知事實(shí)、規(guī)則和邏輯解決新情景下問題的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠分析事物組成部分關(guān)系的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠根據(jù)條件和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價與辯護(hù)的教學(xué)，是能夠重新分解組成部分并進(jìn)行再組合與創(chuàng)造的教學(xué)。

三、素質(zhì)冰山模型理論下的小學(xué)英語深度教學(xué)路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有深度

深度教學(xué)主張“教學(xué)要做的更重要的事情是激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和思維，引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)科教材的本質(zhì)，去構(gòu)建知識和發(fā)覺知識背后所蘊(yùn)涵的深層意義”。深度探究教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅停留在“能聽懂、會讀、會說、會拼詞組、句型……”這一層面，更要深入定位到學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，以及文化意識的發(fā)展目標(biāo)，在字詞語法的目標(biāo)達(dá)成中發(fā)展學(xué)生的思維與能力，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)冰山“水面以下”的山體，這樣構(gòu)建出來“水面以上”部分冰山之體才更經(jīng)得起暴風(fēng)雨的檢驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的解讀要有深度

素質(zhì)冰山模型引領(lǐng)下的深度教學(xué)，在理解與處理教學(xué)內(nèi)容時，要“能夠超越學(xué)科教材的表層去把握學(xué)科教材的內(nèi)核；又能突破學(xué)科教材理解的單一視角進(jìn)而從多個維度去挖掘?qū)W科教材的深層結(jié)構(gòu)”。比如：譯林版小學(xué)牛津英語四年級下冊unit7 How much？（下同）的深度解讀教學(xué)內(nèi)容：本單元的主題是how much，通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用英語How much is...？ It’s ...yuan.How much are...？ They’re...yuan.學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用句型詢問物品價格，還要能夠在教材提供的三個數(shù)字表達(dá)thirty， forty， fifty 基礎(chǔ)之上，聯(lián)系之前學(xué)過的數(shù)字one-twenty，找出英文單詞構(gòu)詞規(guī)律，訓(xùn)練思維的靈活度，舉一反三，自主學(xué)會100 以內(nèi)的數(shù)字英文表達(dá)；并通過本單元情感線條“愛心義賣”的主題，讓學(xué)生知曉可以通過義賣的形式奉獻(xiàn)愛心，關(guān)愛他人；除此之外，本單元涉及到了金錢購物，也是培養(yǎng)學(xué)生正確消費(fèi)觀好時機(jī)。

（三）教學(xué)對象的分析要有深度

目前處在小學(xué)階段的教學(xué)對象離開學(xué)校入社會將是2040 年及以后，那時候的社會將會發(fā)展成一個什么樣的社會？按照當(dāng)前社會發(fā)展形勢來看，未來將會是一個全人工智能的社會，那個社會需要的人才將是有適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力的人。基于這樣的圖景，教學(xué)對象不僅需要文字符號的英文表達(dá)，更需要的是通過學(xué)習(xí)的過程發(fā)展起來的學(xué)習(xí)的能力、思維的方式、人格的品質(zhì)以及人文情懷。

（四）教學(xué)過程的設(shè)計要有深度

1.深度解讀教材圖片，挖掘文本留白

為適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)英語教材以圖片為主，圖文并茂，每一版塊的內(nèi)容都會輔之相應(yīng)的圖片，這些圖片看似簡單，甚至常常被忽視，但深度解讀各版塊的圖片會發(fā)現(xiàn)，圖片傳遞的信息遠(yuǎn)比文字表達(dá)的要多。從生動有趣的圖片出發(fā)，深入挖掘圖片傳遞的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，思考圖中人物心理變化。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中提到“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！庇⒄Z教材是英語課程資源的核心部分，要利用好教材就要充分研讀教材提供的每一個符號、圖片，以及留白。深度挖掘教材，聯(lián)系實(shí)際情景，創(chuàng)造性地重構(gòu)教材留白部分，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，補(bǔ)全留白，訓(xùn)練綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生思維發(fā)展與能力培養(yǎng)提高一個梯度，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維品質(zhì)和語言能力，深度培養(yǎng)學(xué)生“水面”以下的素質(zhì)。

2.巧設(shè)任務(wù)，深度訓(xùn)練思維能力

“語言既是交流的工具，又是思維的工具；英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)……”語言學(xué)習(xí)的過程中也是心智發(fā)展的促進(jìn)過程。語言的學(xué)習(xí)不能是簡單的復(fù)讀和識記，更要善于挖掘激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)因素。如unit7 How much？ 的教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，最后環(huán)節(jié)語言輸出的深度教學(xué)可以設(shè)計Tina 去給Bobby買零食的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象：只有30 元錢的Tina 可以為Bobby 買什么呢？根據(jù)想象編寫一段對話，給學(xué)生充足的自由與空間運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語言知識，充分培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生在語言輸出的過程中充分開動大腦，訓(xùn)練批判性思維，并學(xué)會合理消費(fèi)。

3.透視文字符號，深度追溯人文素養(yǎng)

“英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)……學(xué)生通過英語課程能夠形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！绷x務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課程性質(zhì)進(jìn)行了定位，也正是這種定位指明了學(xué)校培養(yǎng)的人的素質(zhì)要求，良好的品格和正確的人生觀與價值觀決定了學(xué)生終身發(fā)展的長度與寬度。在素質(zhì)冰山模型啟示下，個體的品格和人生觀、價值觀處于水面以下，決定了水面以上冰山之體形態(tài)。深度教學(xué)要透過文字符號，探尋符號背后隱藏的人文素養(yǎng)。借助Tina在Snack bar 買小食的情境，計算Tina 還剩多少錢，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分配剩余的零花錢?？梢跃璧魩椭渌枰獛椭娜耍部梢越o爸媽買禮物，溫暖他人、快樂自己。

四、素質(zhì)冰山模型理論下小學(xué)英語深度教學(xué)的評價

教學(xué)評價是素質(zhì)冰山模型理論下小學(xué)英語深度教學(xué)的重要組成部分，是衡量深度教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，素質(zhì)冰山模型理論下小學(xué)英語深度教學(xué)可以從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面進(jìn)行評價。

從教師教學(xué)角度而言，素質(zhì)冰山模型理論下的深度教學(xué)開展得如何可以從教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否定位于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)冰山之體水面以上部分和以下部分的發(fā)展；從是否立足于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)冰山整體，調(diào)動學(xué)生的積極性，善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主探究學(xué)習(xí)；從是否充分調(diào)動學(xué)生積極性，設(shè)計的教學(xué)與提問是否能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考等方面進(jìn)行評價。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，素質(zhì)冰山模型理論下的深度教學(xué)開展得如何可以從學(xué)生是否進(jìn)行了深度思考；是否能積極參與到深度教學(xué)中；是否有問題意識；是否敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感受；是否樂于參與學(xué)習(xí)活動，敢于創(chuàng)新；是否得到充分的實(shí)踐機(jī)會；素質(zhì)冰山之體是否得到相應(yīng)的發(fā)展等方面進(jìn)行評價。當(dāng)然，評價標(biāo)準(zhǔn)還有更豐富的層面，相信隨著評價標(biāo)準(zhǔn)的不斷豐富，素質(zhì)冰山模型理論下的深度教學(xué)會越來越成熟！

素質(zhì)冰山模型把社會對人的需求構(gòu)造得清晰易懂，表現(xiàn)出了個體適應(yīng)社會所需要的素質(zhì)，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光審視教學(xué)各要素的應(yīng)然狀態(tài)，以有遠(yuǎn)見的教學(xué)預(yù)設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，以有深度的教學(xué)設(shè)計開展深度教學(xué)，為學(xué)習(xí)者“水面以上部分”和“水面以下部分”素質(zhì)的養(yǎng)成鋪設(shè)學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“冰山之體”的形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。