玩轉(zhuǎn)古詩，精彩課后時光
——以小學(xué)低年段為例

江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué) 朱彩霞

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。文件中提到要提升學(xué)校課后服務(wù)的水平，保證課后服務(wù)的時間與質(zhì)量。同年8 月，江蘇省教育廳印發(fā)了《省教育廳等四部門關(guān)于全面推進中小學(xué)課后服務(wù)進一步提升課后服務(wù)水平的實施意見》?！秾嵤┮庖姟分刑岬剑n后服務(wù)必須突出育人導(dǎo)向，要根據(jù)學(xué)生和年齡特點、學(xué)段要求、學(xué)校實際情況等，提供豐富課程。

為更好地落實國家政策，把這項工作做實做細，我以“古詩”為切入口，開設(shè)特色拓展課程。課后服務(wù)時段，我主要從以下幾個方面著手開展古詩課程。

一、趣味游戲，激發(fā)學(xué)詩熱情

課后服務(wù)時段的課程主要是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，它的趣味性非常重要。相對于正常的課本教學(xué)，它的靈活性更大，自由度更高。趣味游戲也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，減輕學(xué)習(xí)的負擔。在這個時段，我主要開展一些以古詩為主的小游戲。最常玩的就是“對句子”和“飛花令”。“對句子”比較簡單，一人出上句，一人對下句，如若加大點難度，則一人出下句，一人對上句。游戲雖簡單，但在玩的過程中把古詩復(fù)習(xí)了個遍。

難一點的游戲就是“飛花令”了。老師給出一個字，學(xué)生說出帶有這個字的詩句。如，老師給出一個“月”字，學(xué)生進行搶答。學(xué)生最先想到的是李白的《靜夜思》。一個說“床前明月光，疑是地上霜”，另一個趕緊接下去“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。提到李白，他們想到了《古朗月行》，念出“小時不識月，呼作白玉盤”。這邊剛念完，那邊的“解落三秋葉，能開二月花”就被學(xué)生喊出來了。由“二月”一詞，他們又想到了賀知章的“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”和高鼎的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。比賽非常激烈，每個學(xué)生絞盡腦汁搜尋跟“月”字相關(guān)的詩句。游戲結(jié)束之后，老師提醒學(xué)生，“月”是古人很喜歡用的一個意象，像這樣的意象還有很多，在今后的古詩閱讀中，要留心觀察。這個游戲除了考驗學(xué)生古詩的積累量，也讓學(xué)生初步有了“類”的意識，這對于今后的古詩學(xué)習(xí)大有好處。類似的趣味游戲還有很多，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的同時，豐富學(xué)生的課余時光，可謂是一舉兩得。

二、誦讀吟唱，感受節(jié)奏韻律

低年段的詩歌以五言為主，合轍押韻，節(jié)奏感很強，非常適合誦讀。如唐寅的《畫雞》，“裁”“來”“開”全部押“ai”韻，讀起來朗朗上口。在誦讀的時候，形式可以多樣化。唐寅筆下的大公雞不鳴則已，一鳴驚人，在學(xué)生聲聲誦讀中，大公雞優(yōu)美高潔的形象深入人心。學(xué)生在課后服務(wù)時段誦讀古詩，愉悅身心，怡情養(yǎng)性。

詩與歌的藝術(shù)是相通的。在蘇教版小學(xué)音樂課本上就有古詩歌曲。我提前在網(wǎng)上找了許多古詩吟唱的素材，在課后服務(wù)時段，放給學(xué)生聽。詩歌配上曲子別有一番意味，這是詩歌的二次生命。有些詩歌還有不同的配曲，學(xué)生在聽的過程中可根據(jù)自己的喜好自行選擇。除了聽，我還讓學(xué)生配樂朗誦。詩歌配上不同的曲子就有不同的感覺。他們小組合作，一起探討，給詩歌尋找最合適的配樂。有些音樂是跟詩歌意境搭的，有些則是不協(xié)調(diào)的。學(xué)生在不斷摸索中找尋詩與歌的契合點，這在他們心中深深埋下了“詩歌”的種子。

三、描繪畫面，展開豐富想象

詩與畫有著千絲萬縷的聯(lián)系。在課后服務(wù)時段，我讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的詩進行創(chuàng)作，把腦海中的畫面描繪出來，最后把詩題在旁邊。學(xué)生興致很高，紛紛嘗試。從收上來的作品看，學(xué)生畫《詠鵝》的比較多。有的學(xué)生畫的是一只鵝，有的學(xué)生畫的是一群鵝?！鞍酌薄凹t掌”在“綠波”的映襯下分外美麗，色彩的搭配使得畫作特別明麗清新。撥動的腳掌給平靜的畫面增添了幾分調(diào)皮和可愛，靜中有動，動中有靜。欣賞著這一幅幅畫作，學(xué)生不禁感慨：“大白鵝的確好看，難怪駱賓王要歌詠贊美它”。有的學(xué)生畫的是《村居》。在草長鶯飛的季節(jié)，楊柳隨風(fēng)擺動，學(xué)生勾勒的線條瀟灑隨意，充滿靈氣，好似楊柳沉醉于春光之中。三五兒童湊在一處，手里拽著風(fēng)箏線，嬉嬉笑笑，好不熱鬧。高飛的風(fēng)箏在空中與黃鶯相伴，似乎在玩著你跑我追的游戲。學(xué)生被眼前這美好的畫面打動了，紛紛嚷著，到春天的時候，他們也要去放風(fēng)箏。此時此刻，詩是畫創(chuàng)作的源泉，畫的直觀可感又給詩注入了新的生機。

四、情境表演，增添沉浸體驗

課堂教學(xué)時間是有限的，它必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每一版塊的設(shè)計都需科學(xué)合理。課后服務(wù)不同，它的彈性比較大，在這個時段，老師可以不受教材的約束，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。情境表演就是一個很不錯的選擇。在這個時段，我讓學(xué)生小組合作，自由選擇一首古詩來進行表演。大家集思廣益，商討表演的動作、神態(tài)、臺詞等。有的小組選擇表演白居易的《池上》。一個孩子撐著小艇，偷采白蓮。在采白蓮時他的動作很輕，小心翼翼，深怕弄出點聲響，還時不時地左右看看，就怕碰到人。在劃船回來時，偷采白蓮的孩子一臉得意，以為沒被人發(fā)現(xiàn)。此刻，他身后扮演浮萍的同學(xué)紛紛散開，留下了一道清晰的痕跡。他們的表演贏得陣陣掌聲。此刻，我抓住契機，讓學(xué)生隨機點評。有的說他把“偷”字演活了，很天真，很可愛，有的說他們扮演的浮萍散開很有創(chuàng)意，把這首詩變成了一部動畫。

有的小組選擇表演胡令能的《小兒垂釣》。一個孩子把頭發(fā)搞得亂糟糟的，斜坐在草地上釣魚。他們還準備了道具，把地上的草弄得很高。這時旁邊一個路人過來問路。他先是眉頭一皺，然后遠遠地朝他揮手，叫他不要過來，接下來就捂住嘴巴不說話。路人見此情形，一聲嘆息，搖搖頭無奈地走開了。他們的表演把底下的觀眾逗樂了。他們以略帶滑稽和夸張的表演把劇情很好地呈現(xiàn)了出來。

情境表演其實是孩子對于詩歌一種更深層次的理解。設(shè)計神態(tài)、動作的過程，就是大家思維碰撞的過程，在這過程中，一些新點子、新想法就誕生了，它為詩歌注入了新的活力。情境表演讓孩子變得越來越自信大方，對于舞臺更加專注，無形之中促進了綜合素養(yǎng)的提升。

五、勾連拓展，豐富詩歌積累

課后服務(wù)時段還可讓學(xué)生基于所學(xué)古詩進行課外拓展，增加自己古詩儲備。我認為，低年段的古詩拓展可以從以下幾個方面入手。

第一，基于作者的拓展。部編版低年段教材共選取了27 首古詩。在27 首當中，有5 首來自李白。學(xué)生可找來李白的其他詩作進行比較閱讀，充分感受他飄逸瀟灑的浪漫風(fēng)格。在27 首詩當中，白居易的詩選了2 首，楊萬里的詩選了2 首。兩位詩人的語言清新，淺顯易懂。學(xué)生可以此拓展，更深入地品味詩人的語言風(fēng)格。對于其他自己喜愛的詩人，也可自行積累，再班級分享。

第二，基于季節(jié)的拓展。在27首詩當中，有好幾首是與春天相關(guān)的，如《春曉》《村居》《詠柳》《絕句》。漢樂府《江南》、楊萬里的《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》都描寫了夏天的景色。柳宗元的《江雪》把冬天的寒冷孤寂描寫得淋漓盡致。在古詩當中，關(guān)于四季的詩有很多很多，學(xué)生可以按季節(jié)進行整理，找找其中的相似點和不同點。

第三，基于題材的拓展。27 首古詩題材多樣，其中寫景的最多，有11首，詠物詩5 首，敘事詩4 首，哲理詩4 首，送別詩2 首，抒情詩1 首。學(xué)生有的比較喜歡寫景的，有的比較喜歡送別的，可以根據(jù)自己的喜好進行拓展。

第四，基于節(jié)選的拓展。在選取的古詩中，《古朗月行》和《賦得古原草送別》都是節(jié)選，學(xué)生可以把整首詩找來讀一讀，加深對這首詩的了解。

第五，基于同題的拓展。像杜甫就以“絕句”為題，寫了好幾首詩。學(xué)生可以此生發(fā)，豐富詩歌積累。詩歌的長河悠久浩瀚，熠熠發(fā)光，學(xué)生在課后服務(wù)的時光與經(jīng)典相伴，實現(xiàn)精神生長。

古詩是中華文化的璀璨明珠，熟讀詩文能大大促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在“雙減”政策下，利用好課后服務(wù)這段時間，開設(shè)趣味古詩課程，既豐富了學(xué)生的課后生活，也能帶領(lǐng)學(xué)生在詩歌的王國里暢游，感受文字的精煉與美妙，想象意境的深遠與美好，何不樂哉！