高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略

云南省昆明市晉寧區(qū)第一中學(xué) 應(yīng) 聶

語(yǔ)文是高中生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一，教師不僅要注重培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，還要應(yīng)用不同的教學(xué)方式，促使高中生去深度閱讀、分析和總結(jié)，讓高中生對(duì)課文有深刻解讀，才會(huì)有力促進(jìn)教學(xué)有效性不斷提高。另外，閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的關(guān)鍵，教師有效指導(dǎo)高中生開(kāi)展課外閱讀、課前預(yù)讀，會(huì)更好推動(dòng)教學(xué)效果改善。

一、創(chuàng)設(shè)精彩課件，拉近課文與高中生的距離

在高中語(yǔ)文教材中的一些文章，其創(chuàng)作背景與現(xiàn)代有一定距離，中間跨越的時(shí)代比較多，高中生學(xué)習(xí)、理解和閱讀起來(lái)比較困難，其閱讀的質(zhì)量也會(huì)受到直接的影響。而且，也會(huì)在一定程度上，影響高中生深入閱讀的興趣。為此，教師要通過(guò)教學(xué)手段，來(lái)拉近課文與高中生之間的距離。教師可以利用信息技術(shù)搜集與課文時(shí)代背景相符的視頻短片，可視圖文資料，來(lái)充實(shí)高中生的閱歷，讓其對(duì)課文中所描寫(xiě)的內(nèi)容有更深層了解，不斷加深閱讀感悟。與此同時(shí)，也會(huì)讓閱讀教學(xué)的有效性明顯提高。

如：《包身工》這篇課文，創(chuàng)作背景是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的黑暗社會(huì)。導(dǎo)入課文前，教師可以引入對(duì)創(chuàng)作背景的介紹：“在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的侵略下日益貧窮，東部沿海地區(qū)大批破產(chǎn)農(nóng)民大批涌向城市，為帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價(jià)的勞動(dòng)力?？拷虾５奶K北地區(qū)，每年都有大批無(wú)法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做‘包身工’……”然后，再播放關(guān)于“包身工”的影視短片。這不僅會(huì)有效拉近課文與高中生的距離，極大提高高中生對(duì)課文的親近感，還會(huì)調(diào)動(dòng)起高中生的情感，讓他們對(duì)包身工的生活、處境等產(chǎn)生憐憫之情。此時(shí)，教師再讓高中生去默讀全文，就會(huì)使學(xué)生快速提高閱讀效率。而且，還會(huì)讓學(xué)生在初讀課文后，就對(duì)課文的故事情節(jié)留下非常深刻的印象。

接下來(lái)，教師再引導(dǎo)高中生思考：“課文中，有幾處時(shí)間節(jié)點(diǎn)？每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)包身工都在做什么？包身工的遭遇是怎樣的？包身工的制度是怎樣的？”高中生帶著這些問(wèn)題去閱讀，其思維和情感在更加活躍的狀態(tài)下去品讀課文，對(duì)課文形成更加深刻的體會(huì)。通過(guò)積極思考和學(xué)習(xí)，高中生的學(xué)習(xí)成效和閱讀能力也會(huì)得到明顯提高。

二、積極開(kāi)展個(gè)性閱讀，提升高中生綜合能力

語(yǔ)文不僅是高考時(shí)非常重要的必考科目，同時(shí)課文也都具有較深的意義和內(nèi)涵，教師要指引高中生深入到課文內(nèi)部，深刻掌握課文脈絡(luò)、寫(xiě)作情感、觀點(diǎn)等，才會(huì)使高中生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。這就需要讓高中生具備較強(qiáng)的分析理解能力，使其可以通過(guò)閱讀增強(qiáng)對(duì)課文的感受力，并在深思中加深對(duì)課文的理解。另外，每個(gè)高中生的思維方式不同，同一篇課文其分析的角度也各不相同，教師要尊重高中生閱讀、理解方向，才會(huì)幫助高中生實(shí)現(xiàn)更加高效的閱讀。

鑒于此，教師可以轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式，在課程開(kāi)始時(shí)，讓高中生用自己喜歡的閱讀方式，先去獨(dú)立閱讀課文。并且，讓高中生將其對(duì)課文的理解、感受、課文的寫(xiě)作順序等進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。而教師則通過(guò)校正高中生對(duì)課文的錯(cuò)誤理解的方法，引導(dǎo)高中生逐漸深入去掌握課文內(nèi)容，加深高中生的閱讀感受，進(jìn)而打造高效的閱讀課堂。如：郁達(dá)夫的《故都的秋》是一篇借景抒情的文章，教師可以指導(dǎo)高中生先去自主閱讀全文，再讓高中生將自己的讀后感、課文的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作的線索記錄下來(lái)。然后，再進(jìn)行二次閱讀，促使高中生對(duì)比之前的閱讀感受。并且，將其在閱讀過(guò)程中，所遇到的問(wèn)題加以標(biāo)注或是圈點(diǎn)。當(dāng)教師講解課文時(shí)，再讓不同高中生分別提出自己的疑問(wèn)，及對(duì)教師所布置的閱讀任務(wù)加以解答。通過(guò)這一過(guò)程，會(huì)有效增加高中生與教師的互動(dòng)，同時(shí)也會(huì)讓他們對(duì)課文有更深刻的解讀。相比教師帶領(lǐng)高中生去閱讀學(xué)習(xí)，高中生的閱讀效果會(huì)有大幅提升，對(duì)課文的理解、感受也會(huì)更加深刻。教學(xué)的有效性也會(huì)在無(wú)形中得以提高。

三、指導(dǎo)課外閱讀，提升閱讀理解能力

閱讀理解能力是高中生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力。尤其是高中時(shí)期的課文，不僅篇幅有明顯增加，課文的復(fù)雜程度也比較高，更需要高中生具備較高水平的閱讀理解能力，才會(huì)有效加深對(duì)課文的理解程度。但課堂的時(shí)間有限，想要讓高中生的閱讀理解能力快速提升，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，讓其更多去閱讀、分析，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力提升。指導(dǎo)課外閱讀，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，去閱讀更多的文章，也可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對(duì)同一作者的多篇文章加以閱讀，或提前預(yù)讀。這些都會(huì)幫助學(xué)生快速提高閱讀效率，同時(shí)明顯提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如：魯迅的文章《祝?！?，教師可以在課前通過(guò)與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀《吶喊》《阿Q 正傳》及課文，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格更加了解，同時(shí)也讓高中生有一定的閱讀基礎(chǔ)。通過(guò)課前閱讀，不僅會(huì)讓高中生的閱讀理解能力快速得到提升，還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對(duì)課文形成個(gè)性的見(jiàn)解。開(kāi)始授課時(shí)，教師需要介紹課文的創(chuàng)作背景，加深高中生對(duì)課文的理解。然后，再讓高中生去快速閱讀全文，并且指導(dǎo)高中生在閱讀的同時(shí)分析課文中祥林嫂的人物形象，以及文章的主題。高中生通過(guò)課前良好的預(yù)讀，加以教師的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)課文的故事情節(jié)，以及不同故事情節(jié)背后所體現(xiàn)的深刻內(nèi)涵有更明確的理解。接下來(lái)，教師再以課文的寫(xiě)作線索展開(kāi)指導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生邊閱讀邊揣摩語(yǔ)句，閱讀教學(xué)效果得到明顯提高。同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)高中生閱讀能力向更高一階發(fā)展。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，分解高中學(xué)習(xí)壓力

合作閱讀是指讓高中生通過(guò)小組合作的方式，去閱讀課文并共同探討課文內(nèi)容，在互相交流中，解決所遇到的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在傾聽(tīng)同學(xué)分析課文過(guò)程中，激活思維和靈感，對(duì)于小組成員閱讀、理解、分析等能力的全面發(fā)展都有重要的幫助。教師可以立足課文中心思想，對(duì)學(xué)生加以適度的啟發(fā)。然后，再讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同去探討對(duì)整篇課文的理解。這會(huì)大幅提升高中生的閱讀質(zhì)量、理解深度。相比教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)，學(xué)生跟隨教師的思路去展開(kāi)學(xué)習(xí)，會(huì)取得更加理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。而且，在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)明顯減輕，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)。

另外，教師要傳授學(xué)生閱讀、總結(jié)方法，進(jìn)一步保證學(xué)生閱讀的成效。如，《裝在套子里的人》這篇課文，開(kāi)展合作閱讀前，可以將學(xué)生分為五人一組，然后再讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考：“科夫的形象是怎樣的？與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有哪些關(guān)系？他的性格特征及時(shí)代意義是什么？”并且，在每個(gè)小組中選出一名代表來(lái)帶領(lǐng)小組進(jìn)行合作閱讀。可以讓小組中的每名學(xué)生分別閱讀課文的一部分，之后再讓學(xué)生分別將自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行匯總分析。通過(guò)指導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組有條不紊地開(kāi)展合作閱讀。而且，這還會(huì)促使學(xué)生對(duì)課文深入閱讀和分析，有效提升學(xué)生對(duì)課文的總體理解。之后，再讓每個(gè)小組分別發(fā)表小組見(jiàn)解。通過(guò)合作閱讀學(xué)習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文形成較深的領(lǐng)悟。接下來(lái)，教師結(jié)合課文的寫(xiě)作內(nèi)容，梳理課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、思路、及表達(dá)手法等知識(shí)，學(xué)生的理解效率會(huì)明顯提高。在此過(guò)程中，不僅會(huì)讓學(xué)生的獨(dú)立分析、閱讀能力快速提升，還會(huì)讓學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)效率明顯提高。

五、總結(jié)

閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)于高中生掌握語(yǔ)文知識(shí)的程度、整體思維水平、學(xué)習(xí)能力提升等，都有直接影響。為此，高中語(yǔ)文教師不僅要結(jié)合課文的寫(xiě)作背景，巧妙制作輔助教學(xué)的課件，有效拉近課文與學(xué)生的距離，還要盡量為學(xué)生提供更多的閱讀空間，給予必要的閱讀技巧的指導(dǎo)，讓其閱讀能力快速提升。另外，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)去閱讀和分析，才會(huì)讓閱讀教學(xué)的有效性持續(xù)提高，有力促進(jìn)高中生綜合能力全面發(fā)展。