分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施

江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué) 陳 林

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、性格特點(diǎn)等存在一定的差異性，對于數(shù)學(xué)這門思維嚴(yán)謹(jǐn)、知識多變的學(xué)科，在接受程度上必然會存在高低之分。有些學(xué)生數(shù)感較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如魚得水，也有的學(xué)生反應(yīng)較慢，遲遲不能掌握知識要點(diǎn)?？紤]到小學(xué)生學(xué)情的不同，如果教師從中庸的角度開展平均化教學(xué)，很容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)差生“吃不動”的尷尬場面。因此，開展分層異步教學(xué)模式對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大。本文從備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價分層四個角度進(jìn)行分析，淺談分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施策略。

一、備課階段的分層異步應(yīng)用

教師想要用好分層異步教學(xué)模式，必須要先進(jìn)行良好的規(guī)劃。在備課階段，教師就要有意識地調(diào)整多元化的教學(xué)內(nèi)容，為每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生確定自己接下來應(yīng)當(dāng)向什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)為例，在備課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，由低到高將教學(xué)目標(biāo)分成以下幾個層次：（1）讓學(xué)生透徹理解、熟練掌握小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法、檢驗(yàn)方法，了解日常生活中有哪些領(lǐng)域會應(yīng)用到小數(shù)乘法。這是最基本的教學(xué)層次，要求全體學(xué)生都能完成這個學(xué)習(xí)要求。（2）熟練應(yīng)用小數(shù)與整數(shù)相乘的算理，并能準(zhǔn)確解答計(jì)算題與應(yīng)用題。該教學(xué)層次需要學(xué)優(yōu)生和中等生盡力掌握，如果學(xué)差生能力有限，可以先追求計(jì)算題的準(zhǔn)確度，再逐漸熟悉應(yīng)用題的解析方法。（3）拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的遷移類推。拓展練習(xí)的題目應(yīng)當(dāng)有一定難度，針對有能力實(shí)現(xiàn)拔高、提升的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識類推，鍛煉發(fā)散思維能力。由此，從備課環(huán)節(jié)的三個層次，確定循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在明確的道路中平穩(wěn)進(jìn)步。

二、課堂教學(xué)的分層異步應(yīng)用

數(shù)學(xué)課堂是應(yīng)用分層異步教學(xué)模式的主要“戰(zhàn)場”，教師需要將前期準(zhǔn)備有條不紊地展示出來，有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。如果提前規(guī)劃好課堂教學(xué)的層次，那么教師就可以根據(jù)問題的難度來選擇合適的人回答。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，對于數(shù)學(xué)學(xué)差生，教師的課堂教學(xué)問題可以為“25×4=？12×5=？81÷9=？”等簡單的運(yùn)算題，對于數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生，教師可以在課堂上布置“32×47=？16×52=？64÷25=？”等運(yùn)算題，讓學(xué)生在黑板上嘗試進(jìn)行筆算。對于學(xué)優(yōu)生，課堂教學(xué)的內(nèi)容需要達(dá)到思維拓展的層次，采用應(yīng)用題教學(xué)比較適宜。比如：某家超市開展了面包促銷活動，每個面包賣3.5元，買三贈一，如果小芳想要買30個面包，那么請問她至少需要花費(fèi)多少錢？這三個問題難度不一，針對不同學(xué)情的小學(xué)生精心設(shè)計(jì)。教師在為學(xué)生布置適宜的學(xué)習(xí)問題的同時，也要讓學(xué)生對高層次題目的解答思路有所了解，以避免學(xué)生局限在低層次的學(xué)習(xí)框架之中。

三、課后作業(yè)的分層異步應(yīng)用

除了備課與授課以外，小學(xué)生需要在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)內(nèi)容更具有彈性，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來自由選擇。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)為例，教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置分?jǐn)?shù)、調(diào)整題量，將課后作業(yè)固定為10分。比如：說一說小數(shù)的性質(zhì)是什么。這屬于簡單的概念題，分值為1分。9.3+6.98=？24+9.7=？這屬于比較復(fù)雜的計(jì)算題，分值為2分。一根鐵絲長6.45米，剪下其中長為1.71米的一段，剩下的一段比剪下的那段長多少米？這道題需要學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考，分值為5分。教師每天為學(xué)生提供類似以上例題的作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生任選題目，完成10分的分值即可，那么數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生可以選擇一些概念題、計(jì)算題，雖然做的作業(yè)量較多，但有效夯實(shí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)能力優(yōu)秀的學(xué)生只需要做兩道應(yīng)用題即可，既減輕了學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，也達(dá)到了思維訓(xùn)練的效果。

四、教學(xué)評價的分層異步應(yīng)用

在教學(xué)之后，不僅學(xué)生要了解自己的學(xué)習(xí)成果，教師也要回顧教學(xué)過程是否有需要改進(jìn)的地方，因此，需要通過教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。每當(dāng)一個單元的教學(xué)告一段落，教師都可以抽出一些課堂時間與學(xué)生相互交流，通過自評、互評、師評等方式談一談彼此的成長收獲。比如，教師評價某個學(xué)優(yōu)生，提及該生思維敏捷，能迅速找到習(xí)題的突破口，這是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，值得大家表揚(yáng)、學(xué)習(xí)，隨后再指出該生在做分?jǐn)?shù)綜合運(yùn)算時經(jīng)常忘記將最后的結(jié)果約分成最簡形式，應(yīng)當(dāng)在這方面做好檢查。以此類推，一針見血地為每名學(xué)生找出提高自己數(shù)學(xué)能力的突破口。

總之 ，通過備課分層，可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)。四種分層異步教學(xué)實(shí)施策略環(huán)環(huán)相扣、互助互補(bǔ)，從數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后練習(xí)等多元化角度全面覆蓋小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提高數(shù)學(xué)成績。