生態(tài)環(huán)境中發(fā)展幼兒社會實踐能力的研究

江蘇省張家港市德積幼兒園 向新蓉

自開展省課題“生態(tài)環(huán)境中發(fā)展幼兒社會實踐能力的探索研究”以來，我園始終堅持以幼兒發(fā)展需要為出發(fā)點，以自然生態(tài)環(huán)境為支撐，以幼兒活動為載體，在自然的狀態(tài)下創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境開展實踐活動，促進(jìn)幼兒社會性情感的發(fā)展，使幼兒在自我服務(wù)能力、環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力等方面獲得更全面的發(fā)展。

一、重新梳理和詮釋辦園思想，文化引領(lǐng)發(fā)展

（一）理清幼兒園的文化背景

學(xué)校文化是園所的根，是靈魂，是一所學(xué)校發(fā)展的價值取向，決定了學(xué)校的發(fā)展方向和培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。我們德積幼兒園地處保稅區(qū)（金港鎮(zhèn)）德積街道，這里民風(fēng)淳樸，人民善良，祖輩曾經(jīng)以打漁為生，把“德積”兩字交換下位置就變成了“積德”?！暗隆闭叩靡?，是為求福而做好事的一種行為，“積德”，即行善的結(jié)果，“積德”這兩字既充滿傳統(tǒng)文化蘊(yùn)味，又賦予生命成長的意義。這樣文化背景和思想為學(xué)校辦學(xué)理念和成長目標(biāo)做了很好的引領(lǐng)和鋪墊。

（二）明確辦園理念和目標(biāo)

我們堅持“向幸福出發(fā)”的辦園理念，從自我服務(wù)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展入手，引領(lǐng)孩子融入幼兒園環(huán)境，融入幼兒生活，在今后的人生道路中能夠適應(yīng)環(huán)境、改變自我，擁有樂觀、活潑的心態(tài)，并能實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。由此，我們確立了“讓每個幼兒擁有健康的體魄、美好的心靈、活潑的個性、靈巧的雙手”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，塑造幼兒健康人格。

二、充分挖掘豐富的環(huán)境資源，環(huán)境變得更生態(tài)

（一）改造園內(nèi)生態(tài)環(huán)境

我們對學(xué)?？衫玫沫h(huán)境資源進(jìn)行調(diào)查和梳理，讓其變得更生態(tài)，為孩子所用。我們以五大領(lǐng)域為目標(biāo)，結(jié)合自然條件和特點，建構(gòu)滿足幼兒需要的的戶外游戲區(qū)，即運動類、探究類、表達(dá)類、生活類等。多樣性的生態(tài)自然環(huán)境為更好地促進(jìn)孩子社會實踐能力的發(fā)展提供了輔助條件。在室內(nèi)，我們打破原來傳統(tǒng)的排排坐吃果果的教室空間格局，在游戲區(qū)角設(shè)計上對室內(nèi)的桌椅、柜子、床鋪進(jìn)行重組和擺放，讓活動空間更開放，讓幼兒交往更自由，樣態(tài)更靈動，孩子的社會交往能力、合作能力也得到了培養(yǎng)。

（二）挖掘園外物質(zhì)環(huán)境

在環(huán)境資源的調(diào)查和實施過程中，我們的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建不僅僅局限于園內(nèi)一些可利用的自然資源，我們建立環(huán)境資源可利用網(wǎng)絡(luò)圖，放眼社會，走向園外。學(xué)校周邊環(huán)境有豐富的、利于孩子社會實踐能力發(fā)展的、可利用的物質(zhì)環(huán)境。如元豐社區(qū)的剪紙體驗館，德豐社區(qū)的早教活動中心、居家老人館，周邊菜場、郵局、消防大隊等場所。孩子們在這些社會性環(huán)境中實踐，接觸不同于幼兒園的人和事，獲得充分的社會實踐體驗。

（三）營造和諧師幼環(huán)境

在生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建過程中，人文因素對孩子影響最重要，也是不可或缺的。在學(xué)校里，教師是孩子最直接的陪伴伙伴。在和幼兒每天的相伴過程中，教師的行為舉止、談吐氣質(zhì)以及處理事物的態(tài)度方法對孩子的發(fā)展有著直接的影響，因此，構(gòu)建生態(tài)和諧的師幼環(huán)境尤為重要。教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立正確的兒童觀、價值觀，才能給予孩子更多的關(guān)懷。我們要求老師做“三有老師”：心中有孩子，臉上有微笑，師幼有互動。讓孩子在和老師平等互動中敞開心扉，敢于交流和表達(dá)。

三、架構(gòu)園本創(chuàng)意特色課程，活動聚焦孩子

（一）基于傳統(tǒng)和發(fā)展相結(jié)合的構(gòu)想

我們對園本課程進(jìn)行重新審視和定位，既要尊重原有經(jīng)驗和成果，又要符合現(xiàn)有的研究思路和方向。從孩子的發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合本課題研究，架構(gòu)“創(chuàng)意課程”。堅持課程的豐富、開放、靈活、多樣性原則，追求孩子的發(fā)展活潑、創(chuàng)造、靈動?！皠?chuàng)意課程”實踐中的孩子七嘴八舌，有奇思妙想，他們的自我服務(wù)能力、環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力一定會有很大的提升。

（二）基于藍(lán)本和社會實踐有效融合

我們開設(shè)三大“創(chuàng)意課程”：基礎(chǔ)性課程、主題性課程、活動性課程。基礎(chǔ)性課程：是以滲透式領(lǐng)域課程為藍(lán)本，結(jié)合地域和園本創(chuàng)意課程特點選擇內(nèi)容，根據(jù)班級孩子的特點進(jìn)行改編或創(chuàng)造，以班級集體活動、談話、區(qū)域為主要形式，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)并進(jìn)行經(jīng)驗的累積。

主題性課程：根據(jù)小、中、大不同的社會實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，小班主要以自我服務(wù)能力為主，中班以培養(yǎng)幼兒動手實踐能力為主，大班則重在人際交往能力的培養(yǎng)。圍繞小中大“小貝一家親”“小貝自己做”“小貝來當(dāng)家”三大活動主題，開展班級微型課程主題實踐研究，根據(jù)本班幼兒的能力發(fā)展情況和幼兒的興趣，擬訂活動的內(nèi)容和活動開展的時間。

活動性課程：結(jié)合二十四節(jié)氣、各大節(jié)日等資源，從人與自我、人與自然、人與他人入手組織實施，開展以幼兒主動參與、發(fā)展各項能力為目標(biāo)的各類活動性課程。如圍繞季節(jié)春天來臨，開展小班“趣味小動物”、中班“多彩的花圃”、大班“春意闌珊”系列活動。多元、靈動的活動性課程使得孩子們更自由、更開放。

（三）凸顯幼兒個性的多元評價方式

為了讓課程評價更為完善，我們設(shè)定課程系統(tǒng)運作，在活動過程中收集各個要素需要的相關(guān)資料，為課程評價提供科學(xué)分析和判斷，以此為依據(jù)來調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運作的課程更為完善。我們不斷研究和探索，改變幼兒評價方式，調(diào)整評價策略，不再把終結(jié)性評價作為衡量幼兒社會實踐能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是用發(fā)展、動態(tài)、行進(jìn)方式對幼兒進(jìn)行綜合全面的個性評價。我們把評價的關(guān)注點放在了幼兒能力發(fā)展上，而不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向。我們主要采取以下兩種方式進(jìn)行評價，即文本評價和現(xiàn)場評價。我們利用多元評價，抓住每位幼兒的閃光點，給孩子們自由發(fā)揮的舞臺，讓每一位孩子都能在學(xué)習(xí)、游戲、生活中獲得幸福感和自信心。

四、構(gòu)建研究支持策略，途徑開放有效

（一）幼兒成為活動主體

陶行知老先生提出“六大解放”，只有“解放”兒童，才能讓其學(xué)習(xí)自己渴望的東西，教師要把學(xué)習(xí)的基本自由還給兒童。教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，解放幼兒的頭腦，放開幼兒的手腳，提供開放的空間，鼓勵幼兒積極參與，大膽嘗試，讓幼兒在活動中自我摸索，習(xí)得知識和能力，幼兒才能真正成為活動的主體。如在班本課程“柿子成熟了”中，話題的來源就是孩子們看到校園內(nèi)柿子樹上的一顆顆果實，孩子們每天來到樹下觀察果實是如何由青變紅的，并記錄下來，和爸爸媽媽上網(wǎng)查詢柿子的味道和營養(yǎng)價值，激發(fā)內(nèi)心的期待；柿子成熟后用什么工具采摘，用什么辦法才能采到高處的柿子，孩子們非常興奮，并積極地去嘗試摘果子；最后品嘗新鮮的果子，并動手制作柿餅，在一系列的活動中，孩子們社會性能力得到很大的提升。

（二）環(huán)境支持幼兒探索

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒探索實踐的重要條件。我們積極創(chuàng)設(shè)合理有效的園所環(huán)境，讓學(xué)校的每一塊墻會說話，讓班級每一個區(qū)域可探索實踐。無論園內(nèi)專用活動室、走廊，還是教室里區(qū)域、游戲角。圍繞近階段的主題內(nèi)容我們會和孩子一起討論，環(huán)境內(nèi)容可以有哪些、區(qū)域如何布局？然后，分小組設(shè)計班級環(huán)境布局圖，小組交流后大家投票哪張班級布局圖最合理，然后大家有的動手制作，有的調(diào)整游戲柜子。大家一起參與，合理規(guī)劃，統(tǒng)籌布局，讓環(huán)境支持幼兒的有效學(xué)習(xí)。

（三）多途徑有效利用

我們利用幼兒園周邊環(huán)境、社區(qū)資源，走出園外，走進(jìn)社區(qū)，把活動從室內(nèi)延伸到室外，讓孩子在大社會中得到自由成長。以學(xué)校為中心對方圓兩公里進(jìn)行資源的調(diào)查和收集，實地查看每一處資源的可利用價值。我們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)消防大隊，體驗“我是消防小能手”安全活動；9 月9 日和孩子們一起走進(jìn)社區(qū)敬老院，幫爺爺奶奶擦桌子、掃地，為他們唱歌跳舞，激發(fā)孩子尊老愛老的社會性情感；和幼兒一起參加志愿者宣傳活動，主動組織向路人發(fā)放宣傳單、清掃校園周邊垃圾等多種社會實踐活動，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，為幼兒社會實踐能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

生態(tài)式的教育是我們永遠(yuǎn)的追求，我們需要改變教師的思維模式，換個角度去反思當(dāng)下的教育，關(guān)注孩子的成長與發(fā)展，在不斷反思深化提煉的過程中，引領(lǐng)孩子不斷成長。在生態(tài)環(huán)境中，在幼兒社會實踐活動的滋養(yǎng)下，孩子們的動手實踐能力和人際交往能力等一定能實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。