培養(yǎng)探究意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

江蘇省啟東市祖杰小學(xué) 邱德軍

探究，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以某個問題作為突破點，質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)和解決的過程。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，有助于學(xué)生從被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變，在探究過程中感受知識的魅力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開展探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、實際模型引入，引導(dǎo)探究——挖掘?qū)W習(xí)潛力

探究離不開實際動手操作，在反復(fù)的比較和琢磨過程中，學(xué)生的思維才能升華。模型看得見、摸得著，教師可以借此幫助學(xué)生在實際操作中解開心中的疑慮，促使學(xué)生在潛意識中產(chǎn)生新的問題，這種方式有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，同時能培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，使得他們在反復(fù)觀察中獲得新的啟發(fā)，進(jìn)而開展更深入的探究。

比如，在《觀察物體》這一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供多種不同樣式的模型，供學(xué)生實際觀察。在學(xué)生觀察的過程中，教師要在一旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想和想象，鼓勵學(xué)生從多個角度看物體，并把看到的樣子記錄下來。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的物品組合擺放，向?qū)W生提出正視圖、側(cè)視圖和俯視圖的概念。觀察一段時間后，同桌之間可以將模型進(jìn)行交換，在有限的資源中觀察到更多種類的模型，培養(yǎng)學(xué)生的“空間觀念”，發(fā)展空間想象力，并讓學(xué)生開展小組交流，討論自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，分享自己的勞動成果。

以模型作為引入，把知識從平面課本上搬到立體現(xiàn)實世界中來，可以極大地激發(fā)學(xué)生的探究意識，并且在“動手”和“動腦”模式中反復(fù)切換，在觀察中思考，在體驗中感知，可以讓學(xué)生獲得實實在在的體驗感，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

二、理論聯(lián)系實際，促進(jìn)探究——培養(yǎng)學(xué)生思維

在實際操作中，學(xué)生更容易意識到物質(zhì)的本質(zhì)可以聯(lián)系到生活的其他方面，幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)的難度。

比如，在《升和毫升》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶各式各樣的容器到課堂上來，比如礦泉水瓶、玻璃水杯等。通過實地觀察，可以讓學(xué)生對“毫升和升”的概念有一個直觀的了解，有助于為接下來學(xué)習(xí)毫升與升之間的進(jìn)率打下良好的基礎(chǔ)。之后，教師可以讓學(xué)生觀察帶有刻度的量杯或量筒，讓學(xué)生精準(zhǔn)地感受度量之間的變換。課堂上，教師可以做一個游戲：請一個學(xué)生隨口說出一個數(shù)字，請另一個學(xué)生憑感覺將相應(yīng)數(shù)目的水倒入沒有刻度的容器中，最終倒入有刻度的量筒中，看誰對容量的直覺最準(zhǔn)確，以此培養(yǎng)學(xué)生對升與毫升的敏感度。

以上案例不難看出，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，讓知識回到生活本身，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，也是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且從觀察實物、記錄數(shù)據(jù)到最終解決，學(xué)生可以親身經(jīng)歷一遍解決問題的過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生完善的思維。

三、優(yōu)化提問策略，推進(jìn)探究——引導(dǎo)深入思考

教師要做善于提出問題的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。教師設(shè)計問題要有一定的教學(xué)針對性和層次性，逐步將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)課堂的核心內(nèi)容中。面對學(xué)生的回答，教師要進(jìn)一步追問，觸發(fā)學(xué)生思維的開關(guān)，探究問題的本質(zhì)。

比如，在《一億有多大》這一課的教學(xué)中，教師可以由學(xué)生已經(jīng)掌握的萬位數(shù)引入，提問：“在10000后面再加一個零應(yīng)該是多少？”在舊知識的基礎(chǔ)上引發(fā)新知識的思考。問題的設(shè)計難度要適度，因為提問以后，若是無人應(yīng)答反而適得其反，這時教師要反思是不是自己設(shè)計的問題不能提起學(xué)生的興趣，還是題目過難，讓學(xué)生無從回答，分析過后，要及時做出改變，以推動教學(xué)活動的順利開展。在學(xué)生對“一億”有一定的了解之后，教師可以繼續(xù)追問：“如何能快速讀出一個很大的數(shù)字？”如此一來，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考。

教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂互動，在一來一往中，教師也可以迅速得到學(xué)生的反饋。好的問題是引領(lǐng)學(xué)生逐步邁入知識殿堂的階梯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最大化課堂教學(xué)效益。

綜上所述，在素質(zhì)教育全面實施的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。探究式課堂更加注重的是學(xué)習(xí)過程本身和學(xué)習(xí)結(jié)果的有機統(tǒng)一。探索式課堂是一種學(xué)習(xí)方法，不僅適用于數(shù)學(xué)課堂，而且能讓學(xué)生受益終生。