在計(jì)算教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

江蘇省張家港市云盤(pán)小學(xué) 魚(yú)曉丹

遷移的本質(zhì)是兩種學(xué)習(xí)之間知識(shí)和認(rèn)知規(guī)則結(jié)構(gòu)中相同元素的影響和同化?；谶@一理論，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須以學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力為前提，以捕捉所揭示知識(shí)的深度。在計(jì)算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力非常重要，可以不斷提高學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)整合能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和邏輯思維能力。

一、在遷移過(guò)程中注意知識(shí)的連續(xù)性

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，任何學(xué)習(xí)都要從學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)知識(shí)層面的塑造和遷移，結(jié)合不同的知識(shí)形成不同的知識(shí)網(wǎng)，讓知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)，從而使得知識(shí)的連接性更強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三步計(jì)算的混合運(yùn)算”的時(shí)候，老師可以在課堂中提問(wèn)：“同學(xué)們還記得我們以前學(xué)過(guò)的兩步計(jì)算的混合運(yùn)算嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)兩步計(jì)算的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的？”通過(guò)幫助學(xué)生梳理兩步計(jì)算的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生做好知識(shí)準(zhǔn)備，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“那你知道三步計(jì)算的混合運(yùn)算應(yīng)該怎樣算嗎？”通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行勾連、遷移以及逐步的深入探索，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的計(jì)算方法的理解和掌握，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、在遷移過(guò)程中注意心態(tài)的積極性

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的心理準(zhǔn)備，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)新知識(shí)的緊張程度、信心等都將影響知識(shí)的遷移，不同的學(xué)習(xí)情況對(duì)遷移有較明顯的影響。教學(xué)中，教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，做好心理上的遷移和準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師可以在課堂上進(jìn)行深入淺出的講解，不斷地結(jié)合實(shí)際生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂中，我先以多媒體呈現(xiàn)了生活中不同的數(shù)，對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，然后提問(wèn)：“小朋友，你們知道在生活中哪里可以看到數(shù)字嗎？”這時(shí)有學(xué)生回答：“飯店的電話號(hào)碼就是數(shù)字構(gòu)成的?！币灿袑W(xué)生回答：“售賣(mài)商品的標(biāo)簽上都有數(shù)字?！边€有學(xué)生回答：“鐘表里的刻度都是數(shù)字構(gòu)成的?！崩蠋煾嬖V他們：“小朋友們真是太厲害了，你們能細(xì)致地觀察生活，真了不起！你們說(shuō)的這些都有由數(shù)字構(gòu)成的。”通過(guò)列舉實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生心理從生活中遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，同時(shí)不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)的自我建構(gòu)。

三、在遷移過(guò)程中注意知識(shí)的準(zhǔn)確性

教師要以教材為主要教學(xué)素材，以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)“小數(shù)比較”時(shí)，許多學(xué)生會(huì)受到整數(shù)比較的影響，并認(rèn)為數(shù)字越多，小數(shù)越大，這是知識(shí)遷移過(guò)程中的負(fù)面轉(zhuǎn)移。因此，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)十進(jìn)制大小比較與整數(shù)大小比較之間的異同，并舉例說(shuō)明，加深學(xué)生的印象，然后再進(jìn)行練習(xí)鞏固。又比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法口訣”的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生的文具盒上都有乘法口訣表，可以利用碎片化時(shí)間完成教材知識(shí)的遷移，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸性。學(xué)生每天在打開(kāi)文具盒時(shí)看到乘法口訣表，首先就會(huì)在頭腦中形成一個(gè)初步的認(rèn)知，而在課本中有很多代表數(shù)量的小動(dòng)物或者其他色彩比較豐富的圖形圖案，老師可以在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用課本中的乘法表示方式在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)初步的印象。

從整體上來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師只有確立了著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的重要觀念，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成主體，重視掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生搭建新舊知識(shí)、數(shù)學(xué)與生活的橋梁，幫助學(xué)生在遷移的過(guò)程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)的整體框架。同時(shí)，教師可以營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法與機(jī)會(huì)。教師可以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)積極尋求知識(shí)，能夠舉一反三、主動(dòng)推理，這正是知識(shí)遷移能力培養(yǎng)發(fā)揮的重要作用。