巧引善問，提高初中數(shù)學教師課堂提問的有效性

福州第十九中學 黃慧霞

“巧引善問”在數(shù)學教學當中起著至關重要的作用，其對學生數(shù)學水平的提高起著積極影響。在此背景下，中學教師需要轉變傳統(tǒng)的教育理念，適當?shù)卦O計課堂問題，將課堂提問巧妙地引入數(shù)學教學當中，以此開拓學生思維，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

一、有針對性地設計課堂問題，激發(fā)學生學習興趣

在中學數(shù)學課堂教學當中，教師課堂提問的有效性與問題設計有著密切聯(lián)系。教師在設計課堂問題時需要緊抓教學重點內容，提出具有科學性、趣味性的問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠輕松地學習數(shù)學中的重難點，提高學生解答問題的準確率。

例如，在學習初中數(shù)學《正數(shù)和負數(shù)》這一課程內容時，首先，教師需要理清這一節(jié)課的教學重點“正數(shù)、負數(shù)以及零”。其次，教師可以在黑板上寫出溫度變化“10攝氏度，零下10攝氏度”“收入500，支出500”等內容，讓學生觀察其中的特點，此時，有位學生回答道：“它們都正好相反！”這時，教師可以導入新課說道：“我們接下來要學習的是正負數(shù)，正與負表示具有相反意義的量，如果我將支出500元表示為負500，同學們知道收入500元能表示成什么嗎？”這時，學生會機智地回答道：“正500！”當學生能夠理解正負數(shù)表示一對具有相反意義的量后，教師可以適當?shù)靥岣邌栴}難度，在黑板上寫出“5，+7，-6，1.3，-4.5”，讓學生進行分類，有很多學生會把5、+7、1.3歸為一類，把-6、-4.5歸為另一類，這就需要教師明確告訴學生正數(shù)前的“+”可以省略，而負數(shù)前的“-”是不能省略的。通過這種方式，不但可以讓學生更好地學習數(shù)學當中的重難點知識，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，增強其對數(shù)學知識的理解，提高教學效率。

二、適當控制課堂提問的難度，增強新舊知識之間的聯(lián)系

從心理的角度出發(fā)，人的認知由未知、發(fā)展以及已知這三部分組成。在初中數(shù)學教學過程當中，教師需要合理控制課堂提問的難易程度，將問題設置把控在學生未知到已知區(qū)域范圍內，在教學內容中適當?shù)匾霊夷?，使學生能夠從發(fā)展區(qū)更好地向已知區(qū)過渡，提高其數(shù)學學習水平。

例如，在學習初中數(shù)學《全等三角形》這一教學內容時，教師可以在教學過程中巧妙地引入“等腰三角形”“等邊三角形”的知識點。隨后，教師需要適當?shù)匕盐仗釂柕碾y度性，對學生進行提問：“同學們，你們還記得等邊三角形和等腰三角形的特征嗎？那你們想想全等三角形又有什么特征呢？”當學生正確回答出等腰和等邊三角形的特征后，教師需要引導學生學習全等三角形的概念，并將全等三角形與等腰三角形、等邊三角形的異同性說出來。通過這種方式，不但可以讓學生輕松學習新的知識點，而且還能使其鞏固舊知，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、教師提問需要面向全體學生

在數(shù)學教學當中，教師不能只因為個別學生的學習情況而改變整個教學進度，提問需要面向全體學生，確保教學的整體水平。部分教師在教學時會選擇一豎排或一橫排的學生提問，這種提問方式很難了解到大體學生的學習狀況，還會影響到教學質量。課堂提問的最終目的是活躍課堂氣氛，使學生將注意力集中在課堂教學當中，將好的問題平均分配給每位學生，為其提供思考問題的機會。在此背景下，教師需要根據(jù)學生的實際情況來設計教學問題，巧妙地向學生進行提問，以此樹立學生學習的自信心，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習素養(yǎng)。

在教育行業(yè)飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教育理念已不能滿足現(xiàn)階段初中生的教育需求。因此，中學教師需要轉變傳統(tǒng)的教育理念，將課堂提問的方式引入數(shù)學教學當中，以此激發(fā)學生的學習好奇心，開拓其數(shù)學思維，為其數(shù)學學習水平的提高打下堅實基礎。