例談高中體育有主線的專項(xiàng)化教學(xué)
——基于“體悟教學(xué)”

秦洪敏

隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，課標(biāo)所提倡的以選項(xiàng)走班為組織形式的專項(xiàng)化教學(xué)成為高中開展體育教學(xué)的主要方式。專項(xiàng)化教學(xué)因其具有系統(tǒng)性、完整性，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而凸顯優(yōu)越性。那么，如何在體育教學(xué)中構(gòu)建并實(shí)施專項(xiàng)化主線教學(xué)，將體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并有序安排，使學(xué)、練、賽等教學(xué)活動(dòng)有效開展，是一個(gè)值得研究的問題。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)唐江澎校長在20多年教育教學(xué)探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的“體悟教學(xué)”主張，為解決這一問題提供了借鑒。

一、“體悟教學(xué)”對(duì)體育專項(xiàng)化主線教學(xué)的啟示

所謂“體悟教學(xué)”，就是教師通過一定的策略和方法，使學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)與方法有深刻理解，對(duì)技能有切實(shí)領(lǐng)會(huì)，對(duì)品德有深刻感受。

基于“體悟教學(xué)”的體育專項(xiàng)化主線教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上，要以新聯(lián)舊，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，參與新知學(xué)習(xí)，形成新體驗(yàn)、獲得新感悟；教學(xué)中要通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其情感與思維參與，使學(xué)生已有的直接或間接的體驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。

“體悟教學(xué)”中，教師要通過“導(dǎo)向致悟”，幫助學(xué)生“定向自悟”，教師要通過“啟悟”，幫助學(xué)生“體悟”。這就要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施體育專項(xiàng)化教學(xué)的主線時(shí)，一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系謀篇布局、分層布點(diǎn)，使先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転楹罄m(xù)學(xué)習(xí)“導(dǎo)向致悟”和“定向自悟”奠定基礎(chǔ)；另一方面在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生身心特點(diǎn)的真實(shí)情境，能夠起到“啟悟”和幫助學(xué)生“體悟”的功效。同時(shí)，“體悟教學(xué)”認(rèn)為學(xué)生是處于發(fā)展中的青少年，要使他們進(jìn)行“有意義”的學(xué)習(xí)，因而在主線設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，不僅要注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)的提升，還要適時(shí)進(jìn)行健康行為和體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于“體悟教學(xué)”的體育專項(xiàng)化主線教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

1.以教學(xué)比賽為主線的專項(xiàng)化教學(xué)。

以教學(xué)比賽為主線，是指根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與要求，設(shè)計(jì)與實(shí)施不同規(guī)則與要求的系列競賽活動(dòng)，連接起知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能與一般體能、規(guī)則與裁判法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使比賽成為教學(xué)的紐帶。

例如，在籃球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“嘗試性比賽”環(huán)節(jié)，通過“半場(chǎng)三對(duì)三”教學(xué)比賽，了解學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)水平，之后指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在運(yùn)、傳、投等技能上存在的不足，并通過小組內(nèi)比賽改善不足。教師還可設(shè)計(jì)“診斷性比賽”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行特殊規(guī)則的“半場(chǎng)四對(duì)四”比賽，如制定投籃前同伴都要接觸球一次的規(guī)則，通過比賽情境的演示，引導(dǎo)學(xué)生討論與分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)球、傳球、跑位、防守以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等方面存在的問題，并通過防守腳部動(dòng)作、體前變向運(yùn)球、行進(jìn)間低手投籃等動(dòng)作的學(xué)習(xí)與運(yùn)用解決問題。最后教師還可以設(shè)計(jì)“總結(jié)性比賽”環(huán)節(jié)，進(jìn)行“全場(chǎng)五對(duì)五”的比賽，以檢查學(xué)生本階段專項(xiàng)學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生明確下階段學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的問題。

這種以“嘗試性比賽—診斷性比賽—總結(jié)性比賽”為主線的專項(xiàng)化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的理解，促進(jìn)其對(duì)運(yùn)動(dòng)文化與體育品德的切身感受。

2.以戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)為主線的專項(xiàng)化教學(xué)。

以戰(zhàn)術(shù)意識(shí)為主線，就是從球類項(xiàng)目的整體特質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生體悟球類運(yùn)動(dòng)的特性與戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在“項(xiàng)目介紹—比賽概述—戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)—應(yīng)變能力培養(yǎng)—技能演示—鞏固提高—?jiǎng)幼魍瓿伞钡慕虒W(xué)過程中貫穿戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)，并將球類運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能發(fā)展、規(guī)則與裁判法以及情感體驗(yàn)等因素融合成有機(jī)整體。

例如，對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)，在“項(xiàng)目介紹”環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合比賽視頻，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、比賽規(guī)則與技巧等進(jìn)行講解、演示，使學(xué)生對(duì)其有初步了解。在“比賽概述”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行“半場(chǎng)四對(duì)四”比賽，結(jié)合對(duì)比賽情境的互動(dòng)探討，使學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的競爭性、對(duì)抗性、合作性等有所體悟。在“戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)”環(huán)節(jié)，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生體驗(yàn)，引出所要學(xué)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知；其次，通過講解、討論、演練，明確并體驗(yàn)傳切配合的要領(lǐng)與方法；再次，通過“二攻一”“三攻二”“三攻三”等特殊規(guī)則的比賽，提高學(xué)生的運(yùn)用能力及相互配合的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。在“應(yīng)變能力培養(yǎng)”環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過對(duì)已有技能的復(fù)習(xí)以及實(shí)戰(zhàn)技巧的運(yùn)用，提高學(xué)生全面觀察、瞬時(shí)決斷、及時(shí)應(yīng)變的能力，促進(jìn)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的形成。在“技能演示”和“鞏固提高”環(huán)節(jié)，在戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的引領(lǐng)下，展開對(duì)新知的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的理解，提升學(xué)習(xí)深度。在“動(dòng)作完成”環(huán)節(jié)，通過特定規(guī)則的班內(nèi)聯(lián)賽，提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和技能水平，形成對(duì)所學(xué)戰(zhàn)術(shù)及籃球運(yùn)動(dòng)特性的見解。

這種從籃球運(yùn)動(dòng)的整體特性出發(fā)，以戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)為主線，使教學(xué)活動(dòng)按照“完整—分解—完整”“嘗試體驗(yàn)—學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)—戰(zhàn)術(shù)意識(shí)支配下的技術(shù)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)”的方式展開的教學(xué)，使學(xué)生在提升運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，感悟籃球文化和體育精神，有利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以動(dòng)作創(chuàng)編為主線的專項(xiàng)化教學(xué)。

以動(dòng)作創(chuàng)編為主線的教學(xué)，就是依據(jù)教材內(nèi)容的創(chuàng)新價(jià)值及特點(diǎn)，通過由簡單到復(fù)雜的動(dòng)作創(chuàng)編任務(wù)，將知識(shí)與技能、展示與欣賞等學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，使動(dòng)作創(chuàng)編任務(wù)成為教學(xué)的紐帶。

例如，高二年級(jí)健美操專項(xiàng)教學(xué)，在“準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，教師通過復(fù)習(xí)健美操基本動(dòng)作與套路動(dòng)作，了解學(xué)生現(xiàn)有技能水平，并按能力水平進(jìn)行異質(zhì)分組，形成固定學(xué)習(xí)小組。在“簡單創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合、健美操創(chuàng)編理論知識(shí)與比賽欣賞相結(jié)合的方法，以單個(gè)動(dòng)作、組合動(dòng)作為原型進(jìn)行多維度的改編，并通過展示、評(píng)價(jià)與改進(jìn)，使學(xué)生在簡單創(chuàng)編的過程中，加深對(duì)創(chuàng)編的要素與方法等知識(shí)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)動(dòng)作創(chuàng)編做好知識(shí)與技能上的準(zhǔn)備。在“學(xué)習(xí)體驗(yàn)與積累”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞某一風(fēng)格的典型成套動(dòng)作，掌握技能、加深對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的理解，并積累創(chuàng)編元素、拓寬創(chuàng)編思路。在“復(fù)雜創(chuàng)編與展示”環(huán)節(jié)，教師宣布創(chuàng)編主題，學(xué)生選擇主題、制定設(shè)計(jì)方案，明確健美操的名稱、風(fēng)格、音樂，主要?jiǎng)幼?、?duì)形變化、拍節(jié)數(shù)以及小組創(chuàng)編的具體分工；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生收集動(dòng)作素材并實(shí)施創(chuàng)編；最后小組展示與評(píng)價(jià)。

這種以“創(chuàng)編準(zhǔn)備—簡單創(chuàng)編—學(xué)習(xí)體驗(yàn)與積累—復(fù)雜創(chuàng)編與展示”為主線的專項(xiàng)化教學(xué)，將創(chuàng)編知識(shí)與方法、運(yùn)動(dòng)欣賞、技能等學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合成整體，為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了知識(shí)與技能的運(yùn)用能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作與競爭的意識(shí)。

4.以主題活動(dòng)開展為主線的專項(xiàng)化教學(xué)。

以主題活動(dòng)開展為主線，就是要將體育教學(xué)和課余競賽活動(dòng)連成一體，使課余競賽成為體育教學(xué)的紐帶，使學(xué)、練、賽等課內(nèi)外體育活動(dòng)產(chǎn)生良性互動(dòng)，拓展課堂空間，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性的體驗(yàn)和對(duì)體育精神的領(lǐng)悟。

例如，在高三第二學(xué)期開展男生籃球“自主設(shè)計(jì)、自定規(guī)則、自主比賽”主題活動(dòng)。在“確定主題、明確要求”環(huán)節(jié)，教師說明本學(xué)期籃球?qū)W習(xí)的目標(biāo)與要求，宣布活動(dòng)主題，學(xué)生明確活動(dòng)的目的、意義及要求；各班體育委員商討、制定比賽辦法與規(guī)程，成立競賽委員會(huì)。在“分工合作、制定方案”環(huán)節(jié)，學(xué)生以班級(jí)或班級(jí)聯(lián)盟的方式成立代表隊(duì)，同時(shí)確定隊(duì)名、購置服裝，完成教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、賽事服務(wù)志愿者的報(bào)名工作；競賽委員會(huì)分工完成競賽規(guī)程制定、代表隊(duì)報(bào)名、秩序冊(cè)編制等工作。在“合作學(xué)練、提高能力”環(huán)節(jié)，各小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行籃球技戰(zhàn)術(shù)、體能、裁判知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高實(shí)戰(zhàn)能力和裁判水平。在“自主比賽、改進(jìn)提高”環(huán)節(jié)，比賽時(shí)，教師指導(dǎo)各裁判組的裁判工作，競賽委員會(huì)處理相關(guān)問題；比賽后，教師引導(dǎo)參賽隊(duì)和裁判組討論分析比賽中存在的問題，并指導(dǎo)改進(jìn)練習(xí)。在“總結(jié)頒獎(jiǎng)、合理評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，競賽委員會(huì)總結(jié)活動(dòng)情況，舉行頒獎(jiǎng)典禮，教師組織學(xué)生就活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

這種課內(nèi)外相結(jié)合的主題活動(dòng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了用以致學(xué)、學(xué)以致用的特點(diǎn)，學(xué)生參與了活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程，豐富了活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育精神的感悟和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。