英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇文體特征

萬(wàn)晶晶

語(yǔ)篇分析就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行深入解讀，層層深入地理解和把握語(yǔ)篇的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)并明確各個(gè)環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的。

教學(xué)設(shè)計(jì)始于語(yǔ)篇分析，高質(zhì)量的語(yǔ)篇分析才能有高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以筆者執(zhí)教的外研版初中英語(yǔ)教材Module 9 Unit 2 Reading課文A beautiful smile為例，闡述如何以語(yǔ)篇分析為視角，依據(jù)記敘文文體特征，設(shè)計(jì)有梯度、多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.依據(jù)語(yǔ)篇特征，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

不同文體有不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言表達(dá)方式。記敘文是寫人記事的文章，它的文體結(jié)構(gòu)包括起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，通常是按時(shí)間先后順序描述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，表達(dá)作者的思想情感。因此，筆者針對(duì)記敘文的文本特點(diǎn)，運(yùn)用5W 1H（when、where、who、what、why和how）設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生提取故事中關(guān)鍵信息。

讀前環(huán)節(jié)，筆試首先提出“Whatmakes a story?”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生對(duì)記敘文這一文體已有的背景知識(shí)。然后，教師根據(jù)記敘文文體關(guān)鍵要素呈現(xiàn)一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，根據(jù)問(wèn)題迅速獲取語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息回答問(wèn)題。最后，教師小結(jié)：When you read a story，focus on the Wh-questions.In this way，you can get the main idea of the story more quickly.幫助學(xué)生提煉此類語(yǔ)篇的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

2.厘清語(yǔ)篇線索，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

線索是記敘文中貫穿全文的脈絡(luò)，是記敘文布局謀篇的重要因素。該語(yǔ)篇以時(shí)間推移為線，文中有明顯的時(shí)間標(biāo)志詞；隨著故事發(fā)展，作者的心理也隨之變化，文中有大量描述人物內(nèi)心感受的詞匯。圍繞“smile”這個(gè)詞，文章中出現(xiàn)了如lonely、happy、warm、friends等在意義上相互聯(lián)系的詞，它們起到了銜接句子、連句成篇的作用。

為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)篇的“明線”（即時(shí)間）和“暗線”（即不同時(shí)間點(diǎn)作者的情感及行為的變化），筆者借助可視化工具，以時(shí)間為軸，梳理作者的情感變化并設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串。Q1：

Can you find out some words that show time?Q2：What happened at different times?Q3：How is the story organized?在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確地理解文本。

梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，把握語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征。如該語(yǔ)篇是記敘文，在宏觀結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了“記敘+議論”的典型特征。為了幫助學(xué)生梳理該文的宏觀結(jié)構(gòu)，筆者在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。Q1：Can you divide the passage into two parts and find out the main idea of each part?Q2：What is the tense of the first part?Q3：What is the tense of the second part?Q4：Why does the writer use different tenses in one article?這樣，學(xué)生梳理出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)關(guān)注文本時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換，把握了該語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征。

3.依托語(yǔ)篇情境，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞、句子為單位，而應(yīng)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生依托語(yǔ)篇情境推斷、理解生詞的含義的能力，體會(huì)這些單詞是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的。

在本節(jié)課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到語(yǔ)篇第四段“One day，my classmates were talking with their friends，but Isat in silence”，遇到“in silence”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文情境推斷、理解該詞含義：What does the phrase“in silence”mean here?Does it mean“talking”or“not talking”?

該語(yǔ)篇語(yǔ)言用詞精準(zhǔn)、句式巧妙、修辭生動(dòng)、內(nèi)涵深邃，值得學(xué)生賞析品味、學(xué)習(xí)借鑒。為此，在學(xué)生完成語(yǔ)篇閱讀、理解語(yǔ)篇含義后，筆者讓學(xué)生有感情地自由朗讀，以喚起學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。最后，筆者提問(wèn)：Which sentence do you like best?Why?學(xué)生就自己喜歡的句子展開熱烈討論。學(xué)生在這個(gè)真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中，接觸、理解、賞析和感悟語(yǔ)言，理解語(yǔ)言的意義、體味語(yǔ)言之美。

4.借助語(yǔ)篇標(biāo)題，探究主題意義。

主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀有關(guān)。借助語(yǔ)篇標(biāo)題探究主題意義有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，提升思維水平，提高學(xué)習(xí)成效。

在讀前環(huán)節(jié)，筆者首先通過(guò)Free talk呈現(xiàn)圖片及語(yǔ)篇標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此猜測(cè)文本內(nèi)容。這樣，學(xué)生從被動(dòng)完成閱讀任務(wù)的被動(dòng)閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極驗(yàn)證自己猜測(cè)的主動(dòng)閱讀者。

在閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧標(biāo)題，對(duì)“Is the smile only a smile?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，通過(guò)標(biāo)題探究“smile”的真正內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇深度學(xué)習(xí)之后，能夠體會(huì)出這個(gè)“微笑”還蘊(yùn)含著更加豐富的意義，如人與人之間的善良與友誼，以及由此帶來(lái)的幸福和希望。最后，筆者小結(jié)：You all did a very good job.Yes，the smile ismore than a smile.It stands for a lot of things.So next time remember：smile at the world and itwill smile back!

以上活動(dòng)依托標(biāo)題探究語(yǔ)篇的主題意義，能夠幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇、發(fā)展思維品質(zhì)，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成以及優(yōu)秀品格的塑造，從而落實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的育人功能。