教育戲劇在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*——以“非金屬及其化合物”復(fù)習(xí)課為例

王嬡華

具身認(rèn)知理論主張“身心合一”的認(rèn)知觀，強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知的過(guò)程中身體、心智、大腦、環(huán)境是動(dòng)態(tài)耦合與互動(dòng)的。學(xué)習(xí)是全身心參與的過(guò)程，對(duì)于世界的理解、意義的產(chǎn)生都離不開(kāi)身體與環(huán)境的互動(dòng)。［1］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多注重知識(shí)的單向傳授，這樣可以在有限的課時(shí)內(nèi)快速傳授客觀知識(shí)，但不能引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。這就導(dǎo)致很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。不少教師創(chuàng)新了多種教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如編歌詞、講故事、繪制思維導(dǎo)圖等等，但似乎都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)在于忽視了學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟、感受和創(chuàng)造的過(guò)程，是身與心分離的“離身學(xué)習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并在實(shí)踐中改進(jìn)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)；情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生曾有的身體體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的聯(lián)結(jié)。但對(duì)于某些學(xué)科或某一學(xué)科中一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)很難通過(guò)單一的實(shí)驗(yàn)或情境教學(xué)來(lái)達(dá)到具身學(xué)習(xí)的目的，這就需要通過(guò)開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決，教育戲劇就是其中一種。

教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在虛擬的戲劇情境中體驗(yàn)，沒(méi)有既定的臺(tái)詞、動(dòng)作、故事情節(jié)，一切都來(lái)源于學(xué)生自己的觀察、想象、創(chuàng)造與反思，這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，獲得更真實(shí)的具身體驗(yàn)。［2］筆者結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教育戲劇運(yùn)用到化學(xué)復(fù)習(xí)課“非金屬及其化合物”的教學(xué)中，旨在為化學(xué)教學(xué)提供一些新思路、新方法。

一、學(xué)情分析

化學(xué)復(fù)習(xí)課“非金屬及其化合物”的授課對(duì)象是選擇物化生組合的學(xué)生，學(xué)生的化學(xué)、生物基礎(chǔ)比較好，在經(jīng)過(guò)幾節(jié)課針對(duì)單一元素的復(fù)習(xí)后，要進(jìn)行一次總復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)多且雜，需要一個(gè)合適的情境將這些知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用水平。

二、教學(xué)過(guò)程

1.課堂導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，我現(xiàn)在是個(gè)小商販，想在游樂(lè)場(chǎng)里擺個(gè)攤，賣小金魚(yú)。大家現(xiàn)在是觀賞魚(yú)養(yǎng)殖的專家，專門提供理論、技術(shù)服務(wù)。你們看，這是我養(yǎng)的魚(yú)，但魚(yú)現(xiàn)在出了點(diǎn)問(wèn)題（教師向?qū)W生展示一個(gè)塑料魚(yú)缸，魚(yú)缸里的水渾濁、發(fā)綠、發(fā)白、霧蒙蒙的，小魚(yú)游動(dòng)慢、反應(yīng)慢），請(qǐng)大家?guī)兔Ψ治鲆幌?，可能是哪些原因?qū)е碌模?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，養(yǎng)魚(yú)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生會(huì)比較積極，能夠主動(dòng)向周圍的同學(xué)講解可能的原因，周圍的同學(xué)也被其吸引過(guò)來(lái)，展開(kāi)討論，這樣就自然地形成了幾個(gè)討論組。討論過(guò)程中，有學(xué)生上前觀察魚(yú)缸，但沒(méi)有人向教師提問(wèn)。討論結(jié)束，每個(gè)討論組的代表都匯報(bào)了自己的觀點(diǎn)，歸納出三點(diǎn)原因：魚(yú)缸材質(zhì)問(wèn)題，塑料在清洗過(guò)程中容易磨花，顯得水比較渾濁，應(yīng)換成玻璃魚(yú)缸；水里可能營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，氮含量高，導(dǎo)致綠藻大量繁殖；水中可能有硫化氫產(chǎn)生，造成小魚(yú)中毒。從這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，部分學(xué)生對(duì)于養(yǎng)魚(yú)是比較熟悉的，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充當(dāng)了拓展材料，但他們的介紹比紙上的資料更能吸引同學(xué)。此外，學(xué)生從宏觀現(xiàn)象的觀察到微觀層面的分析過(guò)渡得非常自然，但證據(jù)推理能力稍顯不足。

2.課堂展開(kāi)。

師：各位專家只是看了看魚(yú)缸，隨便討論了一下就下了結(jié)論，我覺(jué)得不可信，你們說(shuō)服不了我。哪一組能用專業(yè)的數(shù)據(jù)和理論說(shuō)服我，我就與他合作，送二十條小金魚(yú)。

在科學(xué)研究的一般思路中，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”是環(huán)環(huán)相扣的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師希望通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從更全面的角度去分析問(wèn)題、收集證據(jù)，為后面問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生被質(zhì)疑后，明白他們?nèi)鄙僮C據(jù)，沒(méi)有做好調(diào)查和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證工作。隨后，學(xué)生開(kāi)始討論實(shí)驗(yàn)方案。最終，在共同努力下，學(xué)生從更換玻璃魚(yú)缸、DIS傳感器檢測(cè)銨根離子和硝酸根離子、沉淀法檢驗(yàn)硫酸根離子和硫離子三個(gè)角度設(shè)計(jì)了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，并預(yù)測(cè)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能的結(jié)論。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于確定科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑有了更深的認(rèn)識(shí)。

師：在座的各位專家用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨缸C明了水中可能含有大量的銨態(tài)氮和硝態(tài)氮，甚至還可能含有硫離子，可我在飼養(yǎng)的過(guò)程中并沒(méi)有添加這些物質(zhì)，它們是怎么來(lái)的？又要怎么防治呢？請(qǐng)你們用生活化的語(yǔ)言或做法來(lái)告訴我。

教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析產(chǎn)生這些對(duì)水質(zhì)有影響的離子的背后的機(jī)理，實(shí)際上與元素價(jià)態(tài)變化（氧化還原反應(yīng)）和物質(zhì)類別轉(zhuǎn)化密切相關(guān)，而這也是學(xué)習(xí)“非金屬元素及其化合物”的重難點(diǎn)。學(xué)生分析解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程可以很好地將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。不讓學(xué)生講得太學(xué)術(shù)化，是希望他們不要死記硬背，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，一方面加深自己的理解，另一方面也幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生理解。

上述問(wèn)題從生物學(xué)科角度上講，實(shí)際上是小型生態(tài)系統(tǒng)里氮、硫的循環(huán)問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注元素的轉(zhuǎn)化，將微生物和環(huán)境的功能與化學(xué)反應(yīng)中各種反應(yīng)物或反應(yīng)條件對(duì)應(yīng)起來(lái)，例如：酶對(duì)應(yīng)的是催化劑，硝化細(xì)菌把NO2-轉(zhuǎn)化為NO3-，硝化細(xì)菌對(duì)應(yīng)的是氧化劑。一旦明白這一點(diǎn)，學(xué)生就能迅速提煉出所需要的信息，并設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式。例如，有一組學(xué)生扮演不同價(jià)態(tài)的硫，以聊天的形式講述各自的秉性（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）以及彼此之間的關(guān)系，聊得正歡時(shí)，氯元素家族的各種消毒劑到訪，嚇得有毒的硫化氫落荒而逃，借此告訴我們可以利用氧化劑來(lái)去除硫化氫；還有學(xué)生畫了簡(jiǎn)單的氮、硫循環(huán)圖，像醫(yī)生一樣給學(xué)生講解如何對(duì)癥下藥。

師：在各位專家的共同努力下，我這養(yǎng)魚(yú)的問(wèn)題已經(jīng)比較清楚了，但如果讓我回去跟同行交流，可能還說(shuō)不清楚，現(xiàn)在想請(qǐng)一位專家就今天的問(wèn)題開(kāi)個(gè)專題講座，講給我的同行（剩下的學(xué)生扮演）聽(tīng)聽(tīng)，也請(qǐng)各位同行抓住機(jī)會(huì)，請(qǐng)專家答疑解惑。

通過(guò)專題講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)地梳理一遍，起到歸納總結(jié)的作用，深化學(xué)生的理解。

三、總結(jié)與反思

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)角色扮演的情境中，他首先會(huì)覺(jué)得這節(jié)課是可以放松的，身心是自由的，但在參與過(guò)程中，為了能更好地詮釋角色、不在同學(xué)面前丟臉，需要對(duì)知識(shí)體系理解得非常透徹，他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中就全身心地投入到對(duì)問(wèn)題的思考與討論中了。一旦全身心投入，各種與之相關(guān)的知識(shí)都會(huì)匯集在一起，起到了提升學(xué)生的綜合能力的作用。從全人教育的角度看，教育戲劇不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，還關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生全身心地參與，注重對(duì)其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教育戲劇在教學(xué)中的應(yīng)用可以靈活多變：在復(fù)習(xí)課或校本課上，可以像文中一樣采用“整體式”應(yīng)用模式，將整堂課以戲劇的方式呈現(xiàn)，用身體表現(xiàn)知識(shí)，用情境增強(qiáng)體驗(yàn)，用扮演理解角色，用語(yǔ)言激發(fā)創(chuàng)造；在常態(tài)課上，可以采用“散點(diǎn)式”應(yīng)用模式，在不改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在特定的知識(shí)點(diǎn)或特定的時(shí)間段，讓學(xué)生用戲劇游戲或某一習(xí)式來(lái)表現(xiàn)知識(shí)。例如，在“元素周期律”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)扮演門捷列夫、湯姆生、莫斯萊等科學(xué)家，重現(xiàn)元素周期表及元素周期律的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展過(guò)程。