課后延時不是課堂教學的延時

滕家慶

課后延時服務(wù)是“雙減”目標落地生根的重要舉措，各地正在全面展開。眼下，課后延時服務(wù)多為整班建制，主要形式和內(nèi)容仍然是教師督促學生完成課后作業(yè)、幫助學生圍繞課堂教學內(nèi)容“填塘補缺”。這樣的課后延時服務(wù)易于管理，成效顯見，也受多數(shù)家長的歡迎。但是，這樣的課后延時服務(wù)容易被簡單地等同于學生接受課堂教學時間的延長，筆者認為課后延時不是課堂教學的延時。

課后延時服務(wù)要給學生的手腳松綁。陶行知先生做過一件有趣的事。他在武漢大學演講時，從袋子里掏出一只大公雞，在公雞面前撒了一些大米，還硬把雞頭靠著大米，可雞不斷扭動著身子，想掙脫出來，就是不吃近在眼前的大米。過了一會兒，陶先生把大公雞放下來。大公雞自由了，梳理了一會兒羽毛，舒展舒展身子，走了幾圈之后，就在教室里自自在在地吃大米了。陶先生想告訴我們的是，自主尋求，本是天性，強迫灌輸，適得其反。教育就是這個道理，首先要讓學生處于自由的狀態(tài)之中。學校教育的主陣地在課堂，課堂教學有明確的教學目標要求，很難實現(xiàn)真正意義上的“松綁”。課后延時服務(wù)與之不同，需要也完全可以真正放開學生的手腳，讓學生的思維天馬行空一些、行為隨意自主一些，不需要“一刀切”“齊步走”。

課后延時服務(wù)要給學生主角意識。讓學生自己安排課后延時服務(wù)時間，先做什么后做什么由學生自己做主；讓學生自主解決學習上存在的問題，找出問題在哪里，決定向誰請教，如何請教；讓學生自己策劃主題活動，自己定主題、領(lǐng)任務(wù)，自導自演；讓學生自己組織籃球比賽，自行決定如何組隊、如何對陣、誰中鋒誰后衛(wèi)，各盡所能?？偠灾?，就是要讓學生知道，在課后延時服務(wù)的時間里你就是主角，你有責任、有能力當好這個主角。

課后延時服務(wù)要給學生犯錯權(quán)限。發(fā)呆走神、與螞蟻對話、頑皮成泥猴、跟同學爭吵、滿地蹦滿場跑、鉆進自己感興趣的牛角尖、看自己喜歡的課外書籍而不聽老師講解……如此種種，在學校里尤其在課堂上經(jīng)常是不被允許的，甚至被視為犯錯。然而，這些行為卻是兒童成長過程中的正?，F(xiàn)象。在課后延時服務(wù)的時間里，我們要將這些權(quán)限歸還給學生，不需要也不可以用課堂教學時間內(nèi)的要求規(guī)范課后延時服務(wù)中的學生。

面對課后延時服務(wù)，需要教育人的智慧引領(lǐng)和家庭社會的理解支持。只有不斷創(chuàng)新課后延時服務(wù)的形式內(nèi)容，才能使課后延時服務(wù)更為合乎學生全面發(fā)展的需求，也才能實現(xiàn)課后延時服務(wù)的初衷。