班級(jí)游戲環(huán)境的存在問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)策略

文 沈秋亞

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒在園生活的重要部分，能讓幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。班級(jí)游戲環(huán)境是引導(dǎo)幼兒游戲向更高水平發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，對(duì)教師專業(yè)水平和幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。課程游戲化背景下幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜、適合、有序的游戲環(huán)境。

一、班級(jí)游戲環(huán)境的存在問(wèn)題

我園地處城郊，是一所農(nóng)村幼兒園。目前現(xiàn)狀：小、中、大班教室各不相同，有大有?。辉诼毥處熤衅赣媒處熣?7.8%；師資結(jié)構(gòu)不合理，缺少新生力量；小、中、大班人數(shù)超標(biāo)。以上這些因素影響著我園班級(jí)游戲環(huán)境的布置和班級(jí)游戲的開(kāi)展。從多次班級(jí)游戲展示觀摩活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：

一是游戲環(huán)境設(shè)置不夠合理，相對(duì)集中。在游戲區(qū)域布置中，教師將區(qū)域都布置在教室內(nèi)，沒(méi)有合理地利用室外、過(guò)道、走廊這些教室周邊的空間。

二是游戲區(qū)域缺少聯(lián)系?？茖W(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域相對(duì)獨(dú)立，區(qū)域之間缺少聯(lián)系。

三是游戲內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不明確，特色不鮮明。游戲活動(dòng)缺少主題，重點(diǎn)不明確；游戲活動(dòng)缺少特色，沒(méi)有結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的鄉(xiāng)韻特色組織開(kāi)展。

四是現(xiàn)成的高結(jié)構(gòu)材料多，低結(jié)構(gòu)材料少。游戲區(qū)域中，師幼收集的高結(jié)構(gòu)游戲材料偏多，而吸引幼兒參與的低結(jié)構(gòu)材料偏少。

五是提供自然的低結(jié)構(gòu)材料，但操作性不強(qiáng)。游戲區(qū)域中，教師按要求提供了一些低結(jié)構(gòu)材料，缺少提供支持幼兒游戲的其他材料和指導(dǎo)策略。

二、班級(jí)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

基于以上問(wèn)題，我園圍繞“幼兒園班級(jí)游戲環(huán)境”主題，組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)、觀摩、研討等活動(dòng)，形成了以下創(chuàng)設(shè)策略：

（一）合理規(guī)劃：從相對(duì)集中走向巧妙利用

合理規(guī)劃游戲空間是幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展的重要方面。班級(jí)教師在規(guī)劃游戲空間前，可以先仔細(xì)考慮教室周邊有哪些可利用的空間、適合開(kāi)展哪些游戲區(qū)域。在充分掌握空間資源的基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒一起討論：可以布置哪些游戲區(qū)域？建構(gòu)區(qū)可以設(shè)置在什么地方更合適？音樂(lè)區(qū)可以設(shè)置在什么地方才會(huì)不干擾其他區(qū)域？在討論中，各班可形成一幅“游戲規(guī)劃圖”，把各個(gè)游戲區(qū)域的名稱、空間區(qū)域都標(biāo)注出來(lái)，并張貼于班級(jí)醒目的地方，讓幼兒一目了然。

利用教室的后走廊布置角色區(qū)，此區(qū)域較大，既適合幼兒交流互動(dòng)，又不影響學(xué)習(xí)探索區(qū)域的活動(dòng)；利用午睡室與教室的過(guò)道布置建構(gòu)區(qū)，這一區(qū)域較寬敞，幼兒在建構(gòu)時(shí)，如果覺(jué)得空間不夠，還可以延伸到教室的南門(mén)外場(chǎng)地；利用教室后面一塊區(qū)域布置建構(gòu)區(qū)，這塊區(qū)域?qū)挸髁粒鼙Ａ粲變旱慕?gòu)作品供大家欣賞；利用教室后面進(jìn)來(lái)的過(guò)道布置語(yǔ)言區(qū)，這塊區(qū)域相對(duì)比較安靜，小桌子、小沙發(fā)可以隨時(shí)收納；利用教室西側(cè)陽(yáng)光房布置了表演區(qū)，避免了對(duì)其他區(qū)域的干擾。

此外，教師在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還要結(jié)合實(shí)際，不斷改進(jìn)游戲空間，統(tǒng)籌利用教室周邊的場(chǎng)地，使之更符合幼兒游戲活動(dòng)的需要。

（二）商討主題：從相對(duì)獨(dú)立走向聯(lián)系性強(qiáng)

具有主題的幼兒游戲活動(dòng)能使各個(gè)游戲區(qū)域串聯(lián)起來(lái)、互動(dòng)起來(lái)，使游戲特色鮮明，富有意義。教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)前，可以組織幼兒共同商討游戲主題：想開(kāi)展什么游戲？秋天來(lái)了，上次丁丁說(shuō)幼兒園有許多秋天的落葉，可以讓秋天的落葉走進(jìn)游戲嗎？每次游戲前，教師與幼兒對(duì)話、商討，傾聽(tīng)幼兒的心聲，然后明確一個(gè)幼兒喜歡、特色鮮明的游戲主題，再與幼兒進(jìn)一步討論：游戲區(qū)域中可以提供哪些材料？可以開(kāi)展什么活動(dòng)？如何玩游戲區(qū)中制作的物品？

例如，新年到來(lái)之際，小班焦老師與幼兒共同商討游戲主題：馬上要過(guò)新年了，可以開(kāi)展什么游戲？過(guò)新年你們最喜歡干什么？過(guò)新年什么顏色最多？師幼通過(guò)討論，確定了“紅紅火火過(guò)新年”的游戲主題。師幼進(jìn)一步討論：語(yǔ)言區(qū)里可以放些什么材料？科學(xué)區(qū)里圍繞“過(guò)新年”可以干什么呢？美工區(qū)里可以制作新年里哪些常見(jiàn)的東西？做好的“?！弊?、春聯(lián)、窗花貼到哪里？在進(jìn)一步討論的基礎(chǔ)上，師幼又確定了游戲的內(nèi)容、玩法。

主題明確、師幼共同商討的游戲活動(dòng)，是幼兒感興趣的、喜歡的游戲活動(dòng)，讓幼兒樂(lè)此不疲。

（三）收集材料：從高結(jié)構(gòu)材料走向低結(jié)構(gòu)材料

想讓游戲活動(dòng)更具吸引力，教師必須在教室的每個(gè)游戲區(qū)域投放一系列有趣的材料?，F(xiàn)有的、高結(jié)構(gòu)材料往往玩法比較單一，幼兒無(wú)法想象、創(chuàng)造更多玩法；而一些自然性的、低結(jié)構(gòu)的材料更能吸引幼兒參與并投入到游戲活動(dòng)中。在明確游戲主題、確定游戲內(nèi)容、玩法的基礎(chǔ)上，師幼可以再次商量：每個(gè)游戲區(qū)域需要收集哪些材料？教師可以怎樣收集？到哪里去收集？

同時(shí)，教師可以充分利用家長(zhǎng)資源，協(xié)助班級(jí)收集游戲材料，為幼兒游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

例如，小班蔡老師和幼兒通過(guò)討論，確定了“春天來(lái)了”游戲主題后，又與幼兒商量具體的游戲材料：美工區(qū)需要收集哪些材料？各種小樹(shù)枝可以到哪里去收集呢？哪里有需要的皺紋紙呢？印畫(huà)春天小花的工具可以用哪些材料，去哪里收集呢？野炊需要哪些材料呢？若教師沒(méi)有帳篷，向誰(shuí)求助？通過(guò)討論，幼兒有了很多自己獨(dú)特的想法，說(shuō)出了一些非?？尚械氖占牧系姆椒?。有的說(shuō)“去幼兒園跑道的大樹(shù)下?lián)鞓?shù)枝”，有的說(shuō)“向幼兒園總務(wù)老師那里要各種各樣印畫(huà)紙張”，有的說(shuō)“向爸爸媽媽尋求幫助帶帳篷、墊子、鍋?zhàn)印钡取?/p>

這些材料，要么是幼兒自發(fā)要求爸爸媽媽帶到幼兒園游戲中的；要么是一些生活中的自然物、低結(jié)構(gòu)材料，具有一定的創(chuàng)造性、可變性，這些材料給幼兒帶來(lái)了無(wú)限快樂(lè)。

（四）引導(dǎo)支持：從單次游戲材料走向可創(chuàng)造使用的多次游戲材料

游戲材料收集好后，教師需要在游戲活動(dòng)中判斷：材料是否被幼兒很好地利用。

因?yàn)檎嬲哔|(zhì)量的游戲活動(dòng)，必須要幼兒積極參與，有效利用材料，與材料發(fā)生互動(dòng)。如果材料僅僅是堆放在游戲區(qū)域中，而沒(méi)有被幼兒充分利用起來(lái)，那就意味著這樣的材料是幼兒不感興趣的或者不會(huì)玩的，教師就有必要改造、增添游戲材料，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)。

例如，小班“紅紅火火過(guò)新年”游戲活動(dòng)中，教師前期和幼兒討論，收集了科學(xué)區(qū)的“老絲瓜、絲瓜烙、乒乓球、鵝卵石”這些材料，用于幼兒感受光滑與粗糙。在兩次游戲后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)以上這些材料不感興趣，就對(duì)這些材料進(jìn)行增添、完善，提供了新材料（兩個(gè)貼好光滑、粗糙標(biāo)記的籃子和紙、筆），讓幼兒將光滑、粗糙的物品分類(lèi)，嘗試畫(huà)畫(huà)光滑、粗糙的線條；進(jìn)一步增添了瓶子、塑料墊、杯子、包裝紙等光滑的物品和玉米、芋頭、山藥、麻繩等粗糙的物品，讓幼兒感受多種物品的觸感并進(jìn)行正確分類(lèi)。在美工區(qū)，教師前期跟幼兒討論收集“吸管”創(chuàng)作“放煙花”，幾次游戲后幼兒便對(duì)“放煙花”不感興趣。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，將材料進(jìn)行了改造，提供了“印畫(huà)小花”的步驟圖，又與幼兒收集了樹(shù)葉、海綿，引導(dǎo)支持幼兒進(jìn)行其他的游戲內(nèi)容。游戲活動(dòng)中，教師要做好觀察判斷，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)支持幼兒有效利用材料，使單次游戲材料走向可創(chuàng)造性使用的多次游戲材料，發(fā)揮游戲材料的最大價(jià)值。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)方式，教師要讓幼兒享受游戲。班級(jí)游戲環(huán)境是支持幼兒高水平游戲的基礎(chǔ)，教師要用最佳方式，支持并鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展游戲，在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。