與“梯”同行
——安吉游戲理念下戶外游戲的實(shí)踐探索

文 肖逸云

在安吉游戲理念指導(dǎo)下，幼兒通過多種方式和環(huán)境、材料以及同伴進(jìn)行互動，不斷積累自身所需的有益經(jīng)驗(yàn)。在以梯子為主要材料的區(qū)域中，幼兒運(yùn)用梯子搭建、攀爬、冒險(xiǎn)，與其他的材料進(jìn)行創(chuàng)造性地組合，在游戲中持續(xù)、深入地探索，不斷形成、更新、聯(lián)結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。教師在游戲過程中持續(xù)觀察、理性分析并以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變菏崂斫?jīng)驗(yàn)、給予支持，讓游戲成為幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的沃土。

在“安吉游戲”實(shí)踐過程中，我園秉持著“教育即愛、愛即智慧、智慧即生長”的課程理念，傳承著“愛·冒險(xiǎn)·投入·喜悅·反思”的游戲精神。幼兒園隨處可見能夠釋放幼兒游戲天性的低結(jié)構(gòu)游戲材料，在幼兒自由自主的真游戲中，更不缺乏幼兒通過建構(gòu)、交往、互動、表達(dá)等多種方式和材料進(jìn)行互動，在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解與完善規(guī)則，一個(gè)個(gè)游戲故事在幼兒園的各個(gè)角落悄然生長。在為期一個(gè)月的游戲中，幼兒與梯子的邂逅會迸發(fā)出怎樣的火花呢？

一、梯子＋？=？

自從進(jìn)入新的游戲區(qū)域，幼兒對西大道的梯子和輪胎等材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，幼兒的游戲在這場相遇中拉開了帷幕。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂童年生活中獲得有益于心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！卑布螒蛑械挠變菏蔷`放的。幼兒用梯子架陡坡、搭建滑滑梯、滾輪胎，在高空“蹦極”、在低空挑戰(zhàn)，一個(gè)小小的梯子在幼兒的世界中有這么豐富的玩法，幼兒“上天入地”無所不能，幼兒的想象力與創(chuàng)造力賦予了游戲新的生命。幼兒每天都在組合搭建中講述著不一樣的游戲故事，充滿生機(jī)盎然的戶外場地、豐富多彩和取用方便的種材料也帶給幼兒探究世界的無限可能。

二、梯子+樹=？

場景：一天早上，皓軒和天淇兩位小朋友，抬來一個(gè)梯子……幼兒把梯子放在一棵大樹底下，幼兒想嘗試通過梯子爬到大樹的樹杈上。天淇說：“摘下樹葉把它當(dāng)作錢，買冰激凌房子?！笨墒?，皓軒剛一只腳踩上去，梯子就晃動起來，嚇得趕緊從上面下來。他和天淇一起分析情況，認(rèn)為是地面不平引起的晃動，決定把梯子的兩頭埋在泥土里，這樣可能會牢固些。于是，幼兒找來樹枝貼著梯子挖起小洞，這時(shí)，清如也過來幫忙，兩個(gè)小洞終于挖好了。最后，幼兒順利爬上梯子，開始摘樹上的樹葉。

思考：幼兒自我保護(hù)能力很強(qiáng)，知道梯子在攀爬時(shí)必須保持平衡。幼兒在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得了直觀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升了解決問題的能力。

在這次游戲中，教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)棘手的問題：幼兒懷著對大自然的好奇和探索欲時(shí)，從梯子上爬到樹上摘下樹葉，把它當(dāng)作錢來買冰激凌，游戲中是否存在破壞植物的行為？教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出“容忍幼兒因探索而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，引導(dǎo)幼兒活動后做好收拾管理”“知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境”“逐漸懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然”等要求。教師如何在最大限度尊重幼兒游戲需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒懂得尊重生命、熱愛自然呢？

策略：在安吉游戲中，“反思”并不是教師的“專利”，它同樣屬于幼兒，是幼兒將“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“知識”“經(jīng)驗(yàn)”的重要過程。面對這樣“進(jìn)退兩難”的問題，教師將決定權(quán)交給幼兒，和幼兒共同反思過程、商討對策、制定游戲規(guī)則。于是，我們和幼兒一起討論“需不需要爬到樹上摘樹葉”，幼兒各抒己見。

小糖果：不可以摘樹上的樹葉，大樹會很疼。

凡凡：我們可以撿地上的落葉啊。

小柚子：我們可以用其他東西當(dāng)成錢。

…………

經(jīng)過一番討論，幼兒達(dá)成一致，決定在游戲中需要葉子時(shí)優(yōu)先使用地上的落葉，葉子不夠用時(shí)再爬到大樹上摘取葉子或是用其他材料代替。

三、梯子+梯子=？

場景：一天，皓軒拿來了一個(gè)梯子想架在A字梯中間?？墒牵屏撕脦状?，大梯子的一側(cè)一直跟著他的動作移動，接著又嘗試了幾次，還是沒有成功。原來是一根紅電線繞在梯子那頭，但是電線勾在梯子上。這時(shí)，思語跑過去幫忙拿掉，皓軒就開始鉆高凳，軒軒從滾筒里面鉆到A字梯的最下面，慢慢穿過梯子的“洞洞”，在接近地面時(shí)低空前進(jìn)。穿過幾個(gè)A字梯后，皓軒來到了一個(gè)大A字梯里。他先爬到A字梯中間，接著順著架空的梯子，雙手拉住梯子，雙腳勾上去，手腳交替，向前緩慢移動，終于到達(dá)終點(diǎn)。

思考：游戲中，皓軒遇到了一個(gè)難題：又長又重的梯子一直推不進(jìn)去，為了解決這個(gè)問題，他一連嘗試了好幾次，都沒成功。思語在一旁急壞了，經(jīng)過不斷地嘗試、觀察，終于找到問題癥結(jié)，原來是一根電線繞在梯子一側(cè)，導(dǎo)致每次向前推梯子時(shí)，A字梯一端都會跟著一起移動。在這個(gè)過程中，教師在一旁觀察幼兒的行為、思索背后的動機(jī)，并以充足的耐心等待，最終幼兒自己解決了這個(gè)問題。

策略：《指南》中指出：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探索過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題?！敝灰變哼€在探索，還在自己想辦法嘗試解決問題，教師就應(yīng)該盡量放手，給幼兒不斷挑戰(zhàn)的機(jī)會。相信幼兒，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，才會生發(fā)出多種多樣精彩的游戲，捕捉到一個(gè)個(gè)令人驚嘆的“哇”時(shí)刻。對于幼兒來說，梯子各種各樣的組合、玩法都已經(jīng)“了然于心”，但是皓軒從梯子下匍匐前行、鉆爬、倒吊前進(jìn)的玩法仍然讓幼兒“大開眼界”，游戲中也有一部分幼兒模仿。皓軒開創(chuàng)的新玩法給梯子游戲帶來了不一樣的挑戰(zhàn)，幼兒躍躍欲試。教師在保證安全的情況下，支持幼兒按照自己的想法繼續(xù)探索、嘗試。

四、梯子+滑板車=？

場景：最新投入的滑板車很受幼兒歡迎?；顒右婚_始，幼兒就拿著滑板車在大坡和小坡上玩，書皓、銘鍇也各自拿了一個(gè)滑板車。

當(dāng)幼兒正玩得起勁的時(shí)候，幾名女孩排著隊(duì)滑過來，一墨看到此情景對家睿說：“這個(gè)好厲害，我們也去拿個(gè)梯子，搭在滑板車上兩個(gè)人一起滑?！庇谑?，幼兒找來一個(gè)梯子放在滑板車上，開始嘗試時(shí)滑板車帶動不了梯子，就在此時(shí)旁邊的亦辰過來幫忙，小車終于啟動了，幼兒大聲尖叫起來。旁邊的書淏和銘鍇見狀，立即模仿起來。幼兒倆找來滑板車，將長木板架在上面，對一墨和家睿說：“敢不敢和我們的‘旋風(fēng)戰(zhàn)車’來比賽??？”“比就比！我們從這個(gè)點(diǎn)開始，看誰先開到滑梯那里！”兩輛小車齊刷刷地向終點(diǎn)滑梯處開去。

思考：首先，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的合作、解決問題的能力有了明顯提升。當(dāng)小車無法開動時(shí)，幼兒不再依賴成人或是放棄，而是在不斷嘗試中找出產(chǎn)生問題的原因，自行解決問題；其次，幼兒對“力”已有經(jīng)驗(yàn)，知道用力會使物體發(fā)生運(yùn)動。此外，游戲中還出現(xiàn)了競賽場面。

策略：《指南》中指出：“能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素。”在游戲分享環(huán)節(jié)中，師幼一起討論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論：只有同時(shí)朝一個(gè)方向用力才能開動車子。幼兒在探究中思考，進(jìn)行簡單的推理和分析，在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象。

五、積木＋梯子？

場景：奕呈和昕妍等四名幼兒來到積木區(qū)，經(jīng)過商討后，他們準(zhǔn)備搭一個(gè)正方形凳子。羽凡不斷干擾四名幼兒的搭建過程。于是，奕呈大聲對羽凡說：“不要再弄了！”羽凡聽后不吭聲地走了。四名幼兒又回到基地開始搭建，搭好正方形的凳子后，四名幼兒坐在上面，邊晃腿邊聊天。昕妍說：“我們在上面搭一層木板，做個(gè)桌子吧?！庇變阂恢沦澩南敕?，開始行動起來，沒一會兒桌子就搭好了。“桌子上放些蛋糕,當(dāng)甜餅”“上面再搭一層做儲物間”“我想再搭個(gè)房頂，變成大別墅”……于是，幼兒七嘴八舌，準(zhǔn)備搭房頂，這時(shí)收玩具的音樂響了。茜茜嘆了口氣說：“太遺憾了，房頂還沒搭好呢。”

思考：在積木區(qū)，幼兒玩起搭凳子游戲，明確了游戲主題——搭建一張正方形凳子，后來改搭成了桌子，最后又搭建高樓，游戲的主題和內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)換，幼兒根據(jù)需要，自由調(diào)整游戲主題。

策略：音樂的響起打斷了幼兒對游戲結(jié)果的探索。因此，當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)延長游戲時(shí)間。

《指南》中指出：“能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型。”雖然積木在區(qū)域中投放時(shí)間不長，但是幼兒能自己創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)設(shè)目標(biāo)并完成搭建。教師可以引導(dǎo)幼兒感受各種物品的形狀特征并對物品進(jìn)行識別和描述，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

梯子的游戲故事還在延續(xù)。幼兒在攀爬中體驗(yàn)快樂，在空間中尋求突破，在交往中感受沖突，在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)。