回歸兒童本位 探尋自然資源
——生活教育思想下幼兒園自然資源庫的構(gòu)建思路

文 袁麗亞

陶行知先生提出：“活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本，它要運用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)?！蔽覉@地處農(nóng)村，自然資源隨處可見，沐浴在這些自然資源中的兒童是財富的享有者。隨著課程游戲化的不斷推進，如何讓這些資源發(fā)揮其應(yīng)有的功效，使之為兒童服務(wù)；如何深挖自然資源的教育價值，使之更具系統(tǒng)性；如何引導(dǎo)兒童參與收集、運用自然資源……帶著一系列問題，教師與兒童共同開啟了構(gòu)建幼兒園資源庫的征程，讓園內(nèi)資源真正成為兒童生長的“活教材”。

一、挖掘“活的材料”——集結(jié)幼兒園自然資源

陶行知先生指出：“源自生活的教育就必須體現(xiàn)生活中的活的元素，應(yīng)當(dāng)用活的材料去實施教育?！蔽覉@地處農(nóng)村，自然資源豐富，但大多數(shù)自然資源只是一種自然物，沒有得到有效的利用。于是，教師積極探索和實踐，讓這些自然資源發(fā)揮最大的教育價值。

（一）“活”的行動，支持兒童探究

陶行知先生提出：“活到老、做到老、學(xué)到老”理念，教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，不斷增加知識儲備。在一次散步活動中，兒童紛紛問道：“老師，教室后面開滿了紅色的大花，那是什么花？”“這棵樹上怎么會有那么多的黑果果，能吃嗎？”“小山坡上的植物長出了紫色的花，那是什么植物？”……面對一連串的提問，我回答說：“老師還不了解，等會兒查資料?！眱和瘓@中的植物種類繁多，教師如果不了解，是難以幫助兒童的。

為此，教師根據(jù)自然資源的生長分布，把幼兒園分成三個區(qū)域，每個年級組負(fù)責(zé)一個區(qū)，進行現(xiàn)狀剖析和拉網(wǎng)式搜索。經(jīng)過調(diào)查和分類，幼兒園共有自然資源50多種。香樟樹是種植最多的樹，分布在兒童園南操場和背面小山坡處；杜鵑花是兒童園種植最多的花，分布在兒童園北操場。

除了植物，其他零散的資源，如小石頭、沙子、泥土、各種昆蟲等，都是幼兒園自然資源中的重要內(nèi)容。

（二）“活”的經(jīng)驗，順應(yīng)兒童發(fā)展

陶行知先生認(rèn)為：“必須以大自然為您的生物園，才有豐碩的收獲?！庇變簣@成長的自然物都蘊藏著豐碩的教育資源，在兒童眼中，這些平凡的自然資源盡管散發(fā)著無窮的魅力，但只停留在已有經(jīng)驗的認(rèn)知上。教師充分關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗，使之與新經(jīng)驗自動銜接。

1.捕捉興趣點，收集自然資源

教師帶著兒童走出教室，走走，看看，聽聽，聞聞，觀察園中的各種自然資源。有的兒童撿起地上的落葉，數(shù)著葉子上的脈絡(luò)；有的兒童拾起果實，仔細(xì)打量……教師尊重兒童，鼓勵他們質(zhì)疑和探究，打開兒童的探索之門。

2.關(guān)注生發(fā)點，儲存基礎(chǔ)信息

在大自然“活教材”中，教師追隨兒童的興趣，從關(guān)鍵經(jīng)驗的角度關(guān)注兒童，通過察看、考察、剖析、判別等方式，不斷拓展兒童經(jīng)驗的廣度。

例如，兒童在操場邊看到了月季花，很多兒童都說是玫瑰花。兒童通過回顧月季花的已有經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)收集月季花圖片、搜集月季花實物等形式與玫瑰花相比較，最終讓兒童獲得月季花的直接經(jīng)驗：月季的花朵比玫瑰的花朵大，而且顏色也比較多；月季的葉子比較厚實，更加油亮光滑，玫瑰的葉子上有紋路，并且反面有絨毛；月季花莖上的刺帶有彎鉤，而玫瑰的刺沒有彎鉤。單個資源在教師與兒童的探索過程中，儲備了豐富的內(nèi)容，成為資源庫中的基礎(chǔ)信息。

3.走向深度性，形成資源檔案

深度學(xué)習(xí)是一種有意義的理解性學(xué)習(xí)，是兒童對未知世界的探究和對已有經(jīng)驗和常識的運用。為了形成系統(tǒng)化資源，教師依據(jù)兒童興趣，生發(fā)出有價值的信息，再將這些原始信息加以深挖，讓信息結(jié)構(gòu)化、合理化。在實施過程中，主要從三個維度拓展：一是“我想了解的問題”，從兒童生發(fā)的點展開；二是“我收集到的信息”，從關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展出發(fā)；三是“我收集到的圖片”，從兒童的探究互動中得來。例如，兒童提出有關(guān)月季花的問題：“月季花除了紅色還有其他顏色嗎？”“月季花有果實嗎？”“月季花什么時候開花？”……兒童收集到的相關(guān)信息：“月季花有白色、黃色、粉色、紅色、紫色等”“月季花是有果實的”“每年5月份開花，可以保持到11月份”……在答疑過程中，兒童構(gòu)建了月季花的資源檔案。這些資源信息，成為兒童園天然資源庫中的一部分，使資源運用走向深度。

二、關(guān)注“活的教育”——構(gòu)建幼兒園資源體系

陶行知先生認(rèn)為：“‘活的教育’就是要關(guān)注‘兒童是活的’?！眱和摹盎睢笔且驗樗麄冇胁煌男睦硇枨蟆⒛芰哟魏桶l(fā)展水平。幼兒園自然資源種類繁多，就像一座“活”的知識寶庫，能夠滿足不同兒童的不同需求。

（一）找準(zhǔn)切入點，構(gòu)建資源框架

自然資源庫不是一朝一夕建成的，教師要根據(jù)兒童的不同需求，仔細(xì)思索其所包含的價值，從而有效地建立園內(nèi)資源框架。例如，在活動中，有的兒童發(fā)現(xiàn)有些樹的葉子冬天是綠的，有些樹的葉子夏天是黃的；有的兒童發(fā)現(xiàn)有些樹從來不開花，但是會長果實……不同的植物特性，引起了兒童關(guān)注。于是，教師與兒童一同歸類整理，尋覓不同特性的植物資源，構(gòu)建資源系統(tǒng)。

（二）拓展延伸點，細(xì)化資源信息

家長資源是幼兒園自然資源收集過程中的重要資源。教師充分利用家長資源，不僅拓展了師幼的認(rèn)知空間，而且細(xì)化了園內(nèi)資源信息架構(gòu)，更讓資源收集從廣度到深度不斷延展。同時，教師還設(shè)計了資源信息卡，兒童積累觀察到的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，以資源信息卡的形式呈現(xiàn)，共同分享自然資源帶來的樂趣。

三、享受“活的教育”——玩轉(zhuǎn)幼兒園自然資源

陶行知先生指出：“要解放孩子的頭腦、手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”教師引導(dǎo)兒童通過觀察、記錄、采摘、品嘗、探究等途徑，在與自然資源的互動中體驗自然的奧秘，懂得尊重自然，并獲得相關(guān)的經(jīng)驗，實現(xiàn)兒童與自然資源共生共長。

（一）放開雙手，聚焦生命生長的歷程

春花夏葉，秋實冬雪。大自然是兒童向往的地方，菜園子就像是它的縮影，是一本獨特的活教材。在這方土地上，兒童播下種子，以小組為單位輪班照看。兒童每天觀察植物的長勢，通過澆水、施肥、捉蟲、除草、記錄等一系列活動，照看好菜園子。當(dāng)小苗露出尖尖角的時候，他們會興奮地歡呼；當(dāng)菜葉發(fā)黃出現(xiàn)小蟲子的時候，他們會焦急地想各種辦法；當(dāng)園子里的菜和果實可以采摘時，他們會興奮地拿起鏟子、剪刀等工具……教師只要跟著兒童的腳步，與兒童一同體驗勞動和收獲的喜悅。

（二）解放雙眼，記錄四季生長的變化

觀察記錄是兒童表達知識經(jīng)驗的過程。教師與兒童一同設(shè)計植物成長卡、植物連環(huán)畫記錄冊，引導(dǎo)兒童邊觀察邊用自己喜歡的方式，記錄植物的生長過程。

一是植物生長記錄卡。在樹木資源的探究中，兒童發(fā)現(xiàn)海棠樹每個季節(jié)都有不同的變化。春天，海棠樹在春風(fēng)、春雨的潤澤下抽出嫩嫩的小芽，兒童將時間、氣候條件等進行記錄。當(dāng)一朵朵潔白如玉的海棠花層層疊疊掛滿枝頭時，兒童把花期的時間、花朵大小的測量、變動等信息記錄在生長卡上；脫去紅色的外套，海棠樹換上了綠色的長衫，一轉(zhuǎn)眼，一串串火紅色的果子掛滿枝頭，冬天海棠樹上光禿禿的，偶爾有幾顆果子零星的掛在枝頭。兒童將這些信息一一記錄成海棠樹生長卡，生長卡的厚度承載著兒童與植物親密接觸的歡樂時光。

二是植物連環(huán)畫記錄冊。兒童踏著四季的腳步記錄植物的變化，教師追尋兒童的腳步，用手機記錄植物四季的變化，引導(dǎo)兒童用畫筆進行描繪，形成一幅植物四季的連環(huán)畫。教師把一幅幅連環(huán)畫裝訂成冊進行展覽和收藏，成為自然資源庫中一份珍貴的財富。

（三）開拓思維, 創(chuàng)造自然資源的再生

幼兒園自然資源取之不盡、用之不竭，時刻都在變化著。如何將一些不適宜的自然資源進行改造，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值？為此，教師與兒童共同商量。幼兒園有一片厚厚的麥冬，教師將其鏟除，重新鋪上草坪；游泳池由于水太深，不適合兒童游戲，教師把它改造成長長的水渠，里面放養(yǎng)了小魚，種上了銅錢草。這些變化讓兒童園自然資源再生，轉(zhuǎn)化成兒童新的關(guān)注點。

幼兒園自然資源充滿神奇：植物的美麗、動物的可愛、自然的神秘……它是一部生動、形象的“活教材”。在幼兒園自然資源庫構(gòu)建中，教師與兒童融入自然，共同成長。