初中班主任在家校合作中遇到的問(wèn)題及成因簡(jiǎn)析

□甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊陽(yáng)

班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的通力合作，可以實(shí)現(xiàn)彼此分享教育資源，充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的功能，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。然而在現(xiàn)階段，家校合作工作存在諸多弊端與缺陷，其成因也是復(fù)雜多樣，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，針對(duì)初中班主任在家校合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及問(wèn)題背后的成因進(jìn)行探究分析，有著極大的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。

一、班主任在家校合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）合作內(nèi)容狹隘，合作方式不當(dāng)

就目前形勢(shì)而言，盡管我國(guó)教育行業(yè)已經(jīng)大規(guī)模普，并落實(shí)了新課程教育改革工作，注重開(kāi)展素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育、“唯成績(jī)論”等理念仍然普遍存在于多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)心目當(dāng)中。這種情況在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的大中城市中相對(duì)較輕，然而在城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)尤為嚴(yán)重。相比于大中城市，這些地區(qū)往往更看重分?jǐn)?shù)，所以我國(guó)家校合作的主要指向目標(biāo)就是學(xué)生的考試成績(jī)。圍繞家校合作開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)、班主任家訪、班主任家長(zhǎng)溝通等活動(dòng)形式，主要目的就是交流學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)，成績(jī)成了家長(zhǎng)班主任交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也成了衡量學(xué)生家長(zhǎng)地位的一種無(wú)形尺度。長(zhǎng)此以往，這種指向?qū)W生成績(jī)的家校合作模式，會(huì)嚴(yán)重縮小合作內(nèi)容，導(dǎo)致合作方式存在誤區(qū)，造成合作內(nèi)容狹隘，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重失衡，忽略了學(xué)生在品德?tīng)顩r、興趣愛(ài)好、心理健康等方面的交流評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）合作形式單一，家長(zhǎng)意識(shí)淡薄

開(kāi)展班主任家長(zhǎng)合作工作，最重要的一點(diǎn)在于雙方彼此交流互動(dòng)，共同貢獻(xiàn)力量，發(fā)揮雙方自身的資源，完成共同任務(wù)。然而在現(xiàn)階段，家校合作形式十分單一，并未給予學(xué)生家長(zhǎng)足夠的尊重與肯定。一般情況下，多為學(xué)校規(guī)定，家長(zhǎng)被動(dòng)地支持并配合班主任工作，服從學(xué)校的安排和計(jì)劃，學(xué)校很少聽(tīng)取家長(zhǎng)的訴求與想法，合作方法過(guò)于單一。除此之外，多數(shù)學(xué)生的家，還普遍存在合作意識(shí)淡薄、不愿意主動(dòng)配合的問(wèn)題。例如，在家長(zhǎng)會(huì)期間，責(zé)任心較強(qiáng)的班主任往往會(huì)與家長(zhǎng)交流教育心得，讓家長(zhǎng)填寫反饋建議等。然而有部分家長(zhǎng)卻出現(xiàn)了推諉、冷場(chǎng)、不愿意填寫反饋意見(jiàn)等問(wèn)題。在家校合作的過(guò)程中，既存在教師地位強(qiáng)勢(shì)、凌駕于家長(zhǎng)之上的問(wèn)題，也存在家長(zhǎng)合作態(tài)度不積極，應(yīng)付了事走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。

（三）合作隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)范機(jī)制

根據(jù)相關(guān)研究分析表明，我國(guó)多數(shù)初中班主任在開(kāi)展家校合作時(shí)，往往缺少家校合作計(jì)劃，造成合作環(huán)節(jié)充滿隨意性，在有限的合作時(shí)間段內(nèi)難以有效解決相關(guān)問(wèn)題。家校合作活動(dòng)的準(zhǔn)備工作不足，組織疲軟，缺乏對(duì)以往合作活動(dòng)的有效總結(jié)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致家校合作工作無(wú)法獲得成效。除此之外，工作的順利進(jìn)行，需要依靠強(qiáng)有力的制度保障。更多時(shí)候校方只是將家庭作為學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，在學(xué)校難以處理的情況下，才會(huì)想到家長(zhǎng)的作用，因而不注重日常教學(xué)期間的分析與總結(jié)，不注重采取行之有效的規(guī)范性制度，不注重與家長(zhǎng)的交流合作，導(dǎo)致頻繁發(fā)生教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、學(xué)生心理問(wèn)題。

二、班主任在家校合作中出現(xiàn)問(wèn)題的成因

（一）家長(zhǎng)方面

首先，部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念。就目前形勢(shì)而言，我國(guó)初中學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷與文化程度大部分都在高中水平及以下，大學(xué)?？?、本科以上的家長(zhǎng)所占比重不到三成，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍不高。根據(jù)相關(guān)研究分析表明，學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷水平的高低和家長(zhǎng)所獲取的教育學(xué)知識(shí)存在較大的關(guān)聯(lián)性，文化素質(zhì)越高，越會(huì)通過(guò)書(shū)本獲取教育知識(shí)；文化素質(zhì)越低，越會(huì)依賴學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)獲取教育知識(shí)，其教育子女的方式，也更容易受到長(zhǎng)輩的影響。因此，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)觀念普遍較弱，缺少必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)嘗試，同班主任進(jìn)行溝通時(shí)難度較大，造成家校合作活動(dòng)收效甚微。

其次，部分家長(zhǎng)的思想觀念傳統(tǒng)陳舊。在我國(guó)，多數(shù)家長(zhǎng)潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為子女上學(xué)就是為了學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不好，便將責(zé)任歸咎于學(xué)校與班主任，很少?gòu)淖陨矸矫孢M(jìn)行反思，認(rèn)為自己只要管理好子女的衣食住行即可。部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作工作也采取不重視的態(tài)度，合作形式只局限于參加家長(zhǎng)會(huì)，或是只有等子女在校內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)去找班主任了解溝通，家長(zhǎng)很少注重主動(dòng)和班主任合作交流。家長(zhǎng)這種單方面將責(zé)任歸咎于學(xué)校和班主任的想法，會(huì)造成家校合作困難重重。

最后，部分家長(zhǎng)學(xué)歷偏低、綜合素質(zhì)不高。一般情況下，文化程度較高的家長(zhǎng)，往往會(huì)注重子女的教育工作，為子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，為其提供更多的教育機(jī)會(huì)。而我國(guó)多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)，由于其文化程度不高，生活習(xí)慣存在問(wèn)題與不足，沒(méi)能給子女產(chǎn)生優(yōu)良的模范作用，會(huì)對(duì)子女帶來(lái)諸多負(fù)面影響。還有部分家長(zhǎng)存在打麻將、賭博、吸煙酗酒等不良嗜好，很少同子女進(jìn)行交流溝通，不重視子女在初中時(shí)期的心理變化，造成孩子染上不良惡習(xí)陋習(xí)、產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。這種情況下，即便多次開(kāi)展家校合作工作，也很難再對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。

（二）班主任方面

第一，班主任是被動(dòng)的參與者。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作的重要形式之一，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)主要由校方進(jìn)行統(tǒng)一組織管理，班主任多數(shù)情況下只能被動(dòng)執(zhí)行校內(nèi)決定。從這一角度而言，班主任也屬于家校合作的被動(dòng)參與者、執(zhí)行者。在我國(guó)初中學(xué)校中，幾乎有半數(shù)以上的班主任極少甚至從未進(jìn)行過(guò)家訪，班主任并未積極投身于家校合作行動(dòng)中，導(dǎo)致班主任難以全面、近距離地了解學(xué)生情況。

第二，班主任的教學(xué)壓力較大。班主任在學(xué)校教育中需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，平時(shí)工作內(nèi)容繁重、工作任務(wù)沉重、工作種類多樣，不僅要開(kāi)展課程教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)班級(jí)管理、協(xié)調(diào)各類關(guān)系、開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)、對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育等。在實(shí)際工作期間，由于學(xué)生數(shù)量較多，班主任又承擔(dān)著其他班級(jí)的科任教師，教學(xué)壓力與管理壓力會(huì)使多數(shù)班主任身心俱疲，造成班主任沒(méi)有多余時(shí)間參與家校合作工作。

第三，班主任合作的無(wú)計(jì)劃性。由于班主任的日常工作繁雜且沉重，剩余時(shí)間較短，因而在實(shí)際教學(xué)期間，針對(duì)教學(xué)合作工作，班主任多數(shù)是在準(zhǔn)備不充分的情況下臨時(shí)性參與到家校合作中。因此，在結(jié)束家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)之后，多數(shù)班主任并未進(jìn)行反思與追蹤；在合作期間，合作內(nèi)容與合作形式同樣缺乏連貫性，難以同家長(zhǎng)保持連貫性交流，家校合作的效果同樣不盡如人意。

（三）學(xué)校方面

其一，學(xué)校缺乏合作機(jī)制。校方和家長(zhǎng)間的合作，主要依靠班主任進(jìn)行，合作的主要形式為家長(zhǎng)會(huì)。為此，在實(shí)際合作期間，學(xué)校實(shí)際上并未構(gòu)建家長(zhǎng)會(huì)以外的其他合作形式。多數(shù)學(xué)校由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育體制影響，往往更注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視家校合作工作，自然也不會(huì)將家校合作納入學(xué)校運(yùn)行、管理機(jī)制中。在這種情況下，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)都沒(méi)有可供參考的合作形式、詳細(xì)的合作方法、合作的具體措施等，為班主任的家校合作工作造成多方面的問(wèn)題與阻礙。

其二，學(xué)校缺乏專業(yè)培訓(xùn)。要想確保家校合作工作的質(zhì)量，強(qiáng)化合作效果，就必須注重提升班主任的理論素養(yǎng)，對(duì)其開(kāi)展系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)活動(dòng)，使班主任進(jìn)一步掌握合作方式、合作策略等，從而在最大限度上發(fā)揮班主任的作用，避免在合作期間發(fā)生各類問(wèn)題。

綜上所述，初中班主任在開(kāi)展家校合作期間，發(fā)生的各類問(wèn)題和學(xué)生家長(zhǎng)、班主任自身以及學(xué)校存在著極為重要的關(guān)系。班主任應(yīng)在反思問(wèn)題、分析原因的前提下，不斷提升自己，積極和家長(zhǎng)與學(xué)校展開(kāi)溝通，共同處理出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探求科學(xué)的合作模式，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。