中外大學生工程實習差異性的比較研究與啟示

張 偉

（天津城建大學 能源與安全工程學院，天津300384）

在新技術革命和全球經(jīng)濟一體化的形勢下，作為最大的發(fā)展中國家，我國正處在經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)結構調整的關鍵期.發(fā)展模式將從投資驅動經(jīng)濟轉變?yōu)閯?chuàng)新驅動經(jīng)濟，主要依靠發(fā)展智力資本及商業(yè)化來創(chuàng)造價值和就業(yè)機會.在此形勢下，我國的大學教育，特別是本科工程教育應該根據(jù)當前和未來國家經(jīng)濟趨勢與發(fā)展戰(zhàn)略，對自身的培養(yǎng)目標、教學模式及教學內容進行反思和應變.

自20世紀末開始，我國大學擴大招生.目前大學生的在校人數(shù)相對于十幾年前已經(jīng)增長近6倍，利弊兼具.擴招之初所出現(xiàn)的硬件資源、管理及師資等方面的問題，目前雖然基本上得到緩解，但是，對于工程教育而言，近十余年間加入到教師隊伍中的大部分博（碩）士畢業(yè)生基本不具備工程經(jīng)驗，且對用人單位關于畢業(yè)生的需求也知之甚少.此外，近幾十年來，我國的工程教育雖然在教學方法及教學手段等方面取得了進展，但是和一些發(fā)達國家相比，在教學理念、培養(yǎng)目標、管理與培養(yǎng)模式等諸方面仍存在著較大差距.

本文無意涉及大學工程教育的所有方面，僅限于對中外大學在工程實習（engineering internships）模式、目的、激勵與保障機制等方面的特色和差異進行初步的比較分析，并為我國高校本科工程實習的改革與完善提出一些啟示性的建議.

1 工程教育與工程實習的意義

工程教育的主要意義在于為國家培養(yǎng)和儲備工業(yè)與國民經(jīng)濟建設和發(fā)展所需的工程人才，即合格的工程師.工程實習又是工程教育中的一個極為重要的組成部分.在一些發(fā)達國家，如美國、德國和瑞典，工程實習已經(jīng)成為大學中許多學科和專業(yè)課程設置的組成部分.工程實習被認為是塑造大學生專業(yè)身份、體驗現(xiàn)實工程中的復雜實際問題、驗證課堂上所學理論模型以及制定滿足就業(yè)市場需求的學習策略的有效途徑[1].美國、日本等國家關于工程教育及工程實習有著比較具體和明確的培養(yǎng)目標和目的性，例如，美國著名的波音公司（Boeing Company）自20世紀90年代起，就與大學之間建立了聯(lián)合培養(yǎng)計劃，并提出[2]“未來工程師所應具備的特質”應該包括：

（1）對工程科學基礎知識（包括數(shù)學、物理學、生命科學和信息學）的理解和掌握.

（2）對設計和制造過程的了解.

（3）具備多學科、系統(tǒng)的觀察力.

（4）對于所從事工程領域情況（包括經(jīng)濟、歷史、環(huán)境、用戶及社會需求等）的基本了解.

（5）良好的交流和溝通能力（包括寫作、口頭表達、繪圖及聆聽等）.

（6）較高的道德水準.

（7）具有批判性和創(chuàng)造性的思考能力.

（8）良好的適應性，自信并且能夠適應突發(fā)或重大的變化.

（9）具有好奇心和學習的欲望.

（10）對于團隊合作重要性的深刻理解.

在日本的傳統(tǒng)企業(yè)文化中，受社會制度和儒家文化傳統(tǒng)的影響，大學教育最重要的目的被認為是培養(yǎng)學生終身受雇于企業(yè)的性格，在雇主看來雇員的“忠誠”遠比大學中所學的專業(yè)和某些專業(yè)技能更為重要，新雇員（大學畢業(yè)生）的專業(yè)教育和培訓應該由雇主來負責，而不應該是大學的工作[3].但這種情況自20世紀90年代開始已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化.受經(jīng)濟衰退和全球化趨勢等因素的影響，日本傳統(tǒng)的用工制度“終身雇用、資歷規(guī)則及在職培訓”在現(xiàn)代化的環(huán)境下不再可行，很多日本企業(yè)已經(jīng)被迫改變傳統(tǒng)招聘的風格，以便能夠在全球市場中求得生存.大多數(shù)企業(yè)開始要求大學培養(yǎng)“做好工作準備”（work-ready）的畢業(yè)生，他們要具有足夠的技能和能力，無需培訓即能投入工作[4].

澳大利亞工程學士學位得到澳大利亞工程師學會（IEAust）和澳大利亞-華盛頓協(xié)議承認，但是要成為一名真正的專業(yè)工程師還需要經(jīng)過兩個階段.第一個階段需經(jīng)過四年全日制本科工程專業(yè)學習，其中包括至少12周的工程實習，從而可獲得“畢業(yè)生資格”，而要成為有經(jīng)驗的工程師，則需要在第一階段的基礎上，擁有3～5 a的工程工作經(jīng)驗并且通過“國家通用能力標準（National Generic Competency Standards）”考試，最終成為一名真正的專業(yè)工程師[5].

從上述各國關于工程專業(yè)本科畢業(yè)生及工程師特質的要求與嚴格的資格認證程序中，不難看出，他們對工程教育的培養(yǎng)目標具體而明確，并且易于操作和評估.為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，工程實習環(huán)節(jié)在整個工程教育中具有舉足輕重的地位.

現(xiàn)代工程環(huán)境復雜化趨勢越來越明顯，在動態(tài)環(huán)境下解決問題并實現(xiàn)創(chuàng)新是時代對工程師的基本要求[6].在競爭日趨激烈的社會里，工程專業(yè)大學生面臨著十分看重工作經(jīng)驗的就業(yè)市場的選擇，這種直接的現(xiàn)場經(jīng)驗是從課堂、講座中無法學到的，只能通過工程培訓或實習來獲得.實習是課堂與工作崗位之間的一座橋梁.實習是短期的工作經(jīng)歷，使學生有機會觀察和了解專業(yè)的工作環(huán)境，探索個人可能感興趣的職業(yè)選擇，幫助學生對其將來的職業(yè)生涯做出明智的決定.因此，對于學生而言，這是一個寶貴的學習機會.在美國，參加實習的學生還可以得到相應的學分.目前，已有超過1 000所的美國大學為學生提供各種類型的實習項目[7].另一方面，對于用人單位而言，實習為其提供了近距離考察和了解一個年輕人的機會，他（她）為了填寫自己的簡歷中“經(jīng)驗”一欄，幾乎愿意做任何事情.有人形容實習是用人單位在做出是否“買入”畢業(yè)后愿意回聘的大學生決定之前的一個“黃金機會”[8].在工作之初，有過實習經(jīng)歷者比那些未曾參加過實習的畢業(yè)生需要更少的培訓和調整適應時間.因此，可以說工程實習對于學生和提供實習場地的企業(yè)、機構或組織而言是一樁雙贏的事情.

2 中外大學生工程實習模式的差異

美、德、澳等西方國家大學的工程實習模式十分注重學生個性與能力的培養(yǎng).在實習地點、時間、內容以及考評和管理方式上顯得更加靈活、合理.很多大學的校園網(wǎng)上都有提供各類實習資源的平臺，可資查詢和辦理實習相關事宜.例如，哥倫比亞大學職業(yè)教育中心（CCE）網(wǎng)上平臺（https：//www.careereducation.columbia.edu），為學生提供了各種可以選擇的實習類型及相應的實習計劃，包括實習前的輔導講解、實習地點、實習時間、實習總結評估、職業(yè)選擇咨詢輔導、可為實習提供幫助的校友名單以及各種可以申請的實習基金和獎學金等.實習基金包括：校友和家長基金、工程實習基金和工作豁免計劃（WEP），工程實習基金資助額度為500～5 000美元.弗吉尼亞大學（UVA）2013年可以提供超過1 000個實習崗位（http：//www.coopercenter.org/uip）.很多大學的學院或系都編寫了指導學生工程實習的實習手冊或指南，其內容非常詳盡和完備，幾乎涉及了所有的實習細節(jié)，包括必要的表格和材料.可以說，美國的大學為學生實習提供了足夠的選擇空間，并為與實習相關的所有細節(jié)提供了完善的技術支持和人性化服務.

美國大學的實習模式可歸納出如下特點：①有關實習領域、地點、時間安排以及實習內容等環(huán)節(jié)，學生均可根據(jù)自己的興趣和意愿自主選擇；②學校、用人單位及相關校友共同為學生實習提供服務和所需幫助，有一名專職的協(xié)調教師（faculty coordinator）負責觀察和記錄學生在實習過程中的表現(xiàn)，協(xié)調學生、用人單位及學校三方的關系；③實習的考評涉及用人單位對學生在整個實習期間表現(xiàn)的評價，包括成熟度、合作精神、工作積極性、對工作程序的掌握及責任心等.用人單位的評語須填寫在一份正規(guī)的表格里并寄交學校；同時也允許學生對自己的實習過程以及用人單位做出評價，這種來自實習生的評價對于教師協(xié)調員了解實習點的狀況、評估后續(xù)來此實習學生的實習過程提供有益的幫助[7].最后，由教師協(xié)調員根據(jù)用人單位評語、學生自評及協(xié)調員對于學生平時實習情況的記錄給出實習成績，可以是5級分制，也可以分兩檔記分，即合格與不合格；④由于在同一個實習點一次性參與的實習人數(shù)很少（可能只有1人），因此，實習者基本上是在一個真實的生產(chǎn)或工作環(huán)境與氛圍之中，用人單位可以對實習者進行細致的觀察和了解；⑤完善的實習機制和資助計劃為學生工程實習提供了可靠保障.

澳大利亞悉尼科技大學（UTS）的工程實習模式在實習評估環(huán)節(jié)具有鮮明的特色[5].在工程實習結束時，每個學生都需要為自己的實習總結確定一個主題，并根據(jù)這一主題完成一份實習評估報告，實習報告由一名老師和若干同學共同打分，然后將其實習經(jīng)驗在一個討論小組內分享.在一個由10～16名學生組成的課堂上，學生兩兩一組交流他們的報告并面試對方，然后向其余小組介紹他的伙伴的實習經(jīng)驗.毫無疑問，通過這種評估方式，每名同學不僅會對自己剛剛完成的實習過程留下極為深刻的印象，而且也會從別人的實習總結中受益良多.所以UTS的這種實習評估方式是非常值得借鑒和學習的.

受工業(yè)發(fā)展水平以及社會文化等因素的影響和制約，在大學生工程實習模式上，我國與美國等西方國家有著明顯的差距.存在的問題主要包括以下兩個方面.

2.1 高校實習管理方面差異

我國大學生工程實習多由學校（院）根據(jù)預定安排，承擔具體的組織和實施工作.學生以專業(yè)、班組為單位根據(jù)課程設置和預定的教學安排，在指定的實習場所和規(guī)定的時間內完成整個實習過程，具有較為鮮明的組織和行政色彩.實習地點有的在校內、有的在校外，大多在本市，少數(shù)在外地.實習時間少則1周，多則3到4周.同時各個學校幾乎都是在同一時間安排集中實習，由此至少帶來兩方面的問題：一是在如此短的時間內企業(yè)無法消化大批量的學生同時參加實際工作，從而使實習效果大打折扣；二是當企業(yè)可以接納或者需要實習學生時，學校反而無法安排或提供，使企業(yè)的積極性受損.實習的經(jīng)費一般由學?；蛘邔W校與政府共同提供，經(jīng)費數(shù)額十幾年不變甚至漸趨減少[9].實習成績的考核評估，通常是由每名學生提交1份實習報告，由帶隊教師或專業(yè)教師根據(jù)實習報告以及學生實習期間表現(xiàn)記錄來評定.

通過與上述國外大學實習模式的比較，不難看出，我國大學目前在大學實習模式上尚存在以下不足：①未能普遍建立起以學生個體為主體的自主、自發(fā)的工程實習模式和機制；②實習的管理模式與實習內容比較單一，靈活性與選擇性不足；③實習環(huán)境與氛圍與真正的工作環(huán)境尚存在較大距離.

2.2 接納實習企業(yè)方面差異

首先，在計劃經(jīng)濟時代，企業(yè)對學生的教學實習是作為一項任務來完成的，而在當前市場經(jīng)濟條件下，一般的企業(yè)對大學生工程實習是作為一項業(yè)務工作來對待的.學生到企業(yè)實習，學校一般需要向企業(yè)支付一定的實習費用，這對高等學校來講，負擔是比較重的.其次，大部分國企改革后，實行了崗位責任制，出于工藝技術保密及安全等因素的考慮，許多企業(yè)對接收大學生的工程實習缺乏熱情，有的甚至不愿意接受學生實習.

3 中外大學生工程實習激勵與保障機制的差異

3.1 激勵機制的比較

自20世紀80年代起，在美國，大學與產(chǎn)業(yè)合作的概念已成為美國國家創(chuàng)新體系中的一個重要的社會實驗.就歷史意義而言，這標志著美國學術科學的巨大成功.在第二次世界大戰(zhàn)后的很短一段時間內，美國不僅在基礎科學研究方面取得了世界領先地位，而且也在國家科技前沿領域聚集了大批的科技人才和技術資源[10].盡管如此，在20世紀80年代初，受所謂“競爭力危機（competitiveness crisis）”的刺激，美國國家的知識產(chǎn)權制度以及相伴的激勵計劃發(fā)生了一系列結構性調整，這些調整的核心是促進和推動大學與產(chǎn)業(yè)合作.工業(yè)企業(yè)、大學以及許多州政府都積極順應這種變化.例如，波音公司與美國各地60多所高校建立了聯(lián)系，并建立了多種合作計劃，主導形成了旨在加強工程教育的大學-產(chǎn)業(yè)-政府圓桌會議（IUGREEE）機制.設立了針對大學管理人員、教師和學生的各種獎勵基金，其中包括工程實習基金計劃，該基金為大批學生提供了到波音公司實習的機會，例如，2004年的夏季實習基金計劃就為300多名來自波吉特海灣地區(qū)（Puget Sound area）的大學生提供了這樣的實習機會[2].

美國的工程教育管理者、用人單位已經(jīng)充分認識到了產(chǎn)-學間建立有效合作關系的意義.許多大學都與產(chǎn)業(yè)單位建立起了十分密切的合作關系，而且這種合作關系正在得到不斷的強化和完善.政府以及各種專業(yè)（行業(yè)）協(xié)會等也積極鼓勵和促成這種合作關系的建立.例如，在美國土木工程師協(xié)會（ASCE）積極促進下，美國許多高校的土木工程學院與工程單位之間已經(jīng)建立了長期合作伙伴關系[11].

加拿大十分重視大學的工程教育.1993年，在加拿大國家工程院（Canadian Academy of Engineering）的一份報告中，對大學、企業(yè)和政府的各自所應承擔的責任和義務給出了明確的說明：大學教授的招聘和晉升標準中須包括工程的特殊需求、工程經(jīng)驗和成就，大學為教師提供良好的報酬，以確保良好的教學和研究工作質量；企業(yè)有責任為工科學生提供足夠的實習機會和崗位，并為本科生和研究生的工程實習提供高水平的指導工程師，鼓勵大學與企業(yè)間開展合作研究、開發(fā)和技術咨詢.加拿大政府制定了優(yōu)先考慮的公共政策，旨在通過提供具有針對性的教育資源，確保足夠的合格人才進入工程行業(yè)[12].

幾十年來，我國政府和高校都鼓勵大學生參加工程實習，各高校也在不斷培育、擴展和完善自己的工程實習基地.大學生本身出于學用結合、求職或畢業(yè)后能夠盡快適應工作崗位等因素的考慮，對于參加工程實習一般都持積極的態(tài)度.但是，應該看到目前我國大學生的工程實習在激勵機制方面，與美歐等發(fā)達國家相比較，還存在不小的差距.相當一部分大學生的工程實習是依靠長期建立了感情基礎的老國有企業(yè)或所謂實習基地，或者通過校友、同學的私人關系來進行的.實習內容與學校制定的實習計劃經(jīng)常存在一定的距離，實習過程在很大程度上是走馬觀花式的，實習質量大打折扣[13].可以說，一些工業(yè)企業(yè)部門和單位對于接收大學生工程實習既缺乏外在壓力，也缺乏內在動力和激勵機制.

3.2 保障機制的比較

大學生工程實習保障機制應由政府、學校和產(chǎn)業(yè)部門共同提供和實施.如上所述，美國等發(fā)達國家基于國家產(chǎn)業(yè)和整個國民經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略考慮，高度重視學校和產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)合，相應地對大學生工程實習給予了高度重視.

從以哥倫比亞大學和弗吉尼亞大學為代表的美國大學生實習管理體系中，可以發(fā)現(xiàn)，他們的管理體系及保障機制具有靈活性、多樣性、系統(tǒng)性和完備性等綜合特征.產(chǎn)業(yè)單位和機構出于自身利益考慮，積極主動地參與和介入工程實習過程，提供實習場地和專業(yè)指導，從而為工程實習奠定了堅實基礎，不僅如此，許多公司還為大學提供實習基金支持，形成了產(chǎn)-學間的良性互利合作關系，聯(lián)邦政府為這種合作提供政策支持和引導.值得一提的是在20世紀70年代末，美國就已經(jīng)有超過半數(shù)的州政府建立并負責管理各種實習計劃，這些計劃的基金來源包括：州財政收入、大學財政收入及聯(lián)邦財政收入等[14].

而如上一節(jié)中所述，我國大學的工程實習在管理和保障機制方面還不夠完善，當前我國許多高校的大學生工程實習過程尚缺乏規(guī)范化、制度化的管理和服務指導[15].

4 啟示與建議

綜上可見，美日等西方國家的大學在工程實習理念、實習模式、管理模式、激勵機制以及保障機制等諸方面既各具千秋，亦存相通之處.古語云：“他山之石，可以攻玉”.本文所得到的兩點基本啟示是：一是更新理念，提高對大學工程實習意義和重要性的認識；二是借鑒他國大學的經(jīng)驗，加快大學工程教育，特別是工程實習中所涉及的培養(yǎng)目標、教學模式、教學內容及管理模式等各環(huán)節(jié)的改革與發(fā)展步伐.基于此，提出幾點建議如下.

（1）政府宏觀管理層面

在面臨產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟發(fā)展模式轉型的新形勢下，國家應該根據(jù)世界經(jīng)濟形勢和發(fā)展趨勢，及時調整和改變人才培養(yǎng)模式.從國家經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，重視工業(yè)產(chǎn)業(yè)與大學的結合、大學生工程實習與工業(yè)產(chǎn)業(yè)的關系.各級政府應認真研究制定相關政策法規(guī)，鼓勵企業(yè)和社會各界支持大學生工程實習.

（2）高校管理層面

借鑒他國經(jīng)驗和做法，我國高校應根據(jù)各自定位和培養(yǎng)目標，快速更新實習理念和實習模式，在實習項目的選擇、實習前專業(yè)輔導、實習過程管理以及考評方式等方面亟待建立起科學、規(guī)范并具有各自特點的實習管理體系.

（3）校企合作層面

在國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，各級政府應鼓勵和促進理工科院校與企業(yè)間的合作，在企業(yè)與大學間普遍建立起互惠互利的合作伙伴關系，并在新產(chǎn)品開發(fā)、工藝改造、技術咨詢及科技成果轉化等方面開展長期有效的合作.同時，讓企業(yè)為大學生提供場地、技術指導和管理監(jiān)督成為一種社會共識和企業(yè)責任.

（4）實習經(jīng)費的籌措與保障

參考國外大學生實習經(jīng)費的籌集方法，由政府制定和出臺相應的法律和政策，鼓勵和動員社會各界廣泛參與，形成由政府、學校、企業(yè)、團體機構與個人（包括家長和校友等）參與其中的多管道實習基金籌措模式，并建立科學合理的基金管理和使用機制.