激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣的策略

廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)江龍學(xué)校 姚榮業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地將數(shù)學(xué)計算能力作為數(shù)學(xué)十大素養(yǎng)之一，要求教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，體驗多樣計算活動，掌握計算方法，積累計算經(jīng)驗。

一、感受數(shù)學(xué)思想，激發(fā)計算興趣

在實施教學(xué)的過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段將知識的形成過程直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生在多種感官的作用下自主體驗和感受。數(shù)學(xué)知識不單單是數(shù)學(xué)符號的組合，還是數(shù)學(xué)思想的載體。因此，在組織數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時候，我會立足數(shù)學(xué)知識的特點，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思想，輕松地掌握數(shù)學(xué)中“變”與“不變”的內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)滿足感，產(chǎn)生計算興趣。

以“10以內(nèi)的加減法”為例，在實施教學(xué)的過程中，我將數(shù)形結(jié)合思想滲透其中。具體地，我先為學(xué)生呈現(xiàn)一些數(shù)學(xué)算式，如：5+6=？9+7=？接著，鼓勵學(xué)生自主動手操作數(shù)學(xué)小棒，經(jīng)過轉(zhuǎn)移小棒的不同數(shù)量，探究算理，掌握數(shù)學(xué)計算方法。如此實施教學(xué)，不僅使學(xué)生成為探究數(shù)學(xué)計算的主人，獲得數(shù)學(xué)計算滿足感，產(chǎn)生數(shù)學(xué)計算興趣，還使學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)計算方法，受到數(shù)形結(jié)合思想的熏陶，為今后自主探究數(shù)學(xué)計算、提升數(shù)學(xué)計算能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實際生活，引導(dǎo)了解算理

生活中無處不存在著數(shù)學(xué)的蹤影，數(shù)學(xué)是根植于生活的，而且數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)家們對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括，是從解決現(xiàn)實生活的過程中總結(jié)出的各種模型和方法。數(shù)學(xué)計算亦是如此，培養(yǎng)學(xué)生計算能力的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生靈活地在現(xiàn)實生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在實施數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時候，我會聯(lián)系生活，實施生活化教學(xué)，使學(xué)生在自主、合作體驗生活的過程中感知算理、總結(jié)算理，獲取數(shù)學(xué)計算樂趣。

以“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”為例，在實施教學(xué)的過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分東西的生活場景，要求學(xué)生將3盒、每盒10個的小正方體平均分為4堆。在操作的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論采用什么樣的方法，都會剩下2個。立足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我給予引導(dǎo)：在不能整分的情況下，將每一盒的小正方體再分為10個，此時會有20個，之后進(jìn)行分配，可以分成5個一堆。如此操作過程，其實就是讓學(xué)生感知除法計算的過程，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法的本質(zhì)。之后，我引導(dǎo)學(xué)生立足操作經(jīng)驗，總結(jié)分東西和除法計算的聯(lián)系。通過遷移經(jīng)驗，學(xué)生會將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算理，并自主地對小數(shù)進(jìn)行分析，加深對小數(shù)的理解。

三、設(shè)計數(shù)學(xué)問題，驅(qū)動總結(jié)方法

小學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)計算不感興趣，且計算能力不強，是因為他們在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與過程中沒有掌握數(shù)學(xué)計算方法，一味地套用現(xiàn)成的計算模板，隨著計算難度的增加，模板的應(yīng)用范圍和價值在不斷地縮小，遇到諸多的計算問題備受打擊。數(shù)學(xué)計算方法其實不是由教師講授給學(xué)生的，而是學(xué)生自主探究到的。因此，我在組織數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時候，會立足學(xué)生的計算實際情況，設(shè)計一些趣味性的練習(xí)題，驅(qū)動學(xué)生體驗，并結(jié)合計算過程和計算結(jié)果總結(jié)計算方法，從而獲得數(shù)學(xué)計算興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)計算能力。

仍以“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”為例，在學(xué)生掌握了小數(shù)的本質(zhì)之后，我利用多媒體課件展現(xiàn)了計算升級游戲，激發(fā)學(xué)生的計算興趣。在游戲過程中，我按照由易到難的原則，為學(xué)生展現(xiàn)了不同難度的計算題，鼓勵學(xué)生一一解決。在解決了一半問題之后，學(xué)生需要小組合作總結(jié)計算這些問題的方法。在學(xué)生總結(jié)之后，我繼續(xù)展現(xiàn)另外一半的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)計算，驗證方法，鍛煉計算能力。

總而言之，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以通過應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)思想方法、體驗生活化數(shù)學(xué)計算、解決數(shù)學(xué)競賽問題等策略，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生通過體驗多樣活動，積累數(shù)學(xué)思想方法，掌握計算算理，獲取數(shù)學(xué)計算方法，為提升數(shù)學(xué)計算能力打下堅實的基礎(chǔ)。