高中生物課堂中培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的教學(xué)策略

李佳敏 鄭明順

（牡丹江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011）

1 引言

2017年，教育部重新修訂并正式發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）表明普通高中的生物學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)就是深化增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備更加堅(jiān)定的理想信念和社會(huì)責(zé)任感?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將社會(huì)責(zé)任作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)組成部分之一，從學(xué)科視角明確指出了提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任的作用。本研究著眼高中生物課堂教學(xué)，調(diào)查了高中生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，探究出一些關(guān)于培育高中生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的方法與教學(xué)策略，以期豐富目前國內(nèi)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育與高中生物課堂教學(xué)相結(jié)合的研究。

2 高中生物教學(xué)中培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 高中生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)有待進(jìn)一步培育

分析學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高中生的社會(huì)責(zé)任感處在中等偏上水平，但各個(gè)維度的發(fā)展情況不均衡。其中，學(xué)生在維度一“關(guān)注社會(huì)議題，自覺辨別分析”和維度四“進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際問題”的素養(yǎng)相對(duì)較差，學(xué)生對(duì)于生活中出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)里的生物學(xué)議題雖然有一定的興趣，但能夠深入了解的很少，不能及時(shí)挖掘新出現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)熱點(diǎn)問題中知識(shí)的遷移較差，不能區(qū)分科學(xué)和偽科學(xué)的學(xué)生較多。只有少數(shù)學(xué)生能經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地利用學(xué)生對(duì)有關(guān)社會(huì)議題的濃郁興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培育學(xué)生“關(guān)注社會(huì)議題，自覺辨別分析”和“進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際問題”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.2 應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的培育途徑不夠多樣

通過教師訪談，發(fā)現(xiàn)：教師仍較多地采用傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培育；只有少數(shù)教師通過嘗試設(shè)置多樣的教學(xué)活動(dòng)、布置開放性作業(yè)和引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)等多樣化的途徑來培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。作為課堂的建構(gòu)者，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的重視，在生物學(xué)教學(xué)中采取多種途徑進(jìn)行培育。

3 高中生物課堂中培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1 情境式教學(xué)

教師要結(jié)合實(shí)際生活中的事例和問題，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體情境中獲得知識(shí)。學(xué)生在問題情境中關(guān)注了相關(guān)的社會(huì)性生物學(xué)議題，深化了對(duì)知識(shí)的理解，也提高了在實(shí)踐中解決現(xiàn)實(shí)生物學(xué)問題的能力。例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這堂課中，教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注并討論加酶洗衣粉、嫩肉粉的作用和注意事項(xiàng)，并向身邊的人宣傳如何合理使用含酶的添加劑、加酶洗衣粉等產(chǎn)品，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)一步討論“酶制劑的作用”等社會(huì)熱點(diǎn)議題。

3.2 小組討論法

學(xué)生為解決特定的問題，以小組為單位進(jìn)行合作探討，在討論中辨明是非、掌握知識(shí)。教師要精心設(shè)計(jì)討論的問題，最好能與實(shí)際生活相聯(lián)系，用富有吸引力的問題啟發(fā)學(xué)生關(guān)注并討論社會(huì)熱點(diǎn)。例如，在“細(xì)胞的衰老和死亡”一節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察老年人衰老的特征，促進(jìn)學(xué)生理解細(xì)胞和個(gè)體的衰老都屬于自然的生理過程，在小組討論等教學(xué)活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培育。通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能對(duì)老齡化的現(xiàn)象提出自己的認(rèn)識(shí)和建議。

3.3 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)科教師的啟發(fā)下，以生活經(jīng)驗(yàn)為背景，學(xué)生選出一個(gè)研究課題，以科學(xué)研究的形式，自發(fā)地獲取知識(shí)并據(jù)此來解決與之相關(guān)的實(shí)踐性問題。學(xué)生在開展研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探究存在的問題，并得出結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)大大加深了知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞癌變”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生搜集細(xì)胞癌變的有關(guān)資料。學(xué)生分小組自行選擇癌癥發(fā)病原因、癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的異同等主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生對(duì)課前的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，形成對(duì)癌癥的感性認(rèn)識(shí)。教師啟發(fā)學(xué)生討論與細(xì)胞癌變相關(guān)的社會(huì)議題，討論癌癥的預(yù)防和治療，作出理性解釋，選擇健康的生活方式和生活習(xí)慣。

3.4 開展辯論賽

教師選擇合適的章節(jié)，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生開展辯論賽活動(dòng)，啟發(fā)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題中的生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生在課前自主搜集資料、準(zhǔn)備論據(jù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維去辯證分析有關(guān)話題，提出自己的論點(diǎn)和論據(jù)。辯論結(jié)束后，學(xué)生開展總結(jié)和討論，教師引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)觀點(diǎn)制作成概念圖。學(xué)生在辯論中參與社會(huì)話題的討論，進(jìn)行獨(dú)立判斷，提高了社會(huì)責(zé)任。例如，學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”一節(jié)時(shí)，學(xué)生關(guān)注“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”的社會(huì)性議題，課前搜集有關(guān)資料，在課上開展辯論賽。教師引導(dǎo)學(xué)生在辯論中客觀理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)注生物技術(shù)對(duì)環(huán)境和生物多樣性產(chǎn)生的影響，勇于闡述自己的觀點(diǎn)，建立對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的正確認(rèn)識(shí)，理性分析，辯證對(duì)待。

4 結(jié)論與建議

在當(dāng)前的高中生物課堂中，重視學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)培育、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感尤為重要。高中生物教師可通過情境式教學(xué)、小組討論法、研究性學(xué)習(xí)、開展辯論賽等教學(xué)策略來提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。