論培養(yǎng)幼兒愛勞動的情感

李潔莉

（南昌市保育院，江西 南昌 330006）

一、當前幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀

（一）國家提出了對幼兒園勞動教育的具體要求及培養(yǎng)幼兒“愛勞動”等目標

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）經(jīng)歷了1989年、1996年、2016年三次修改。在三個版本的《規(guī)程》中，都明確地將“萌發(fā)幼兒愛勞動的情感”作為幼兒園保教工作的重要目標之一。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中健康和社會等領域也對幼兒提出了具有基本的生活自理能力、關心尊重他人、喜歡并適應群體生活等與勞動教育相關的能力或情感目標。

從《規(guī)程》《綱要》《指南》中可以看出，勞動教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一。這不僅在國家相繼出臺的文件中被明確，而且在幼兒園的教育實踐中也從未缺席，激發(fā)幼兒愛勞動的情感十分重要。

（二）幼兒園勞動教育的育人主體相對單一

在長期的幼兒園教育實踐中，各領域的教育教學均以教師為育人主體，忽視了其他崗位人員的育人職責和育人作用，未挖掘他們所蘊含的教育資源。這一問題，在勞動教育中尤為突出，成為眾多幼兒園存在的共同問題：教師深感自己育人職責之重，其他崗位人員又覺得育人職責與己無關，教育合力難以凝聚。也正是因為育人主體相對單一，幼兒園開展的勞動教育基本停留在每天的值日活動上，沒有引入更多有價值的勞動教育資源和開展更為多元化的勞動教育活動。

從“幼兒園勞動教育的育人主體相對單一”的現(xiàn)狀可以看出，單一的育人主體使勞動教育流于表面，幼兒難以獲得深入且有共鳴的情感體驗，勞動意識并未真正扎根于幼兒的心靈，使勞動教育的效果大打折扣。

二、培養(yǎng)幼兒愛勞動情感的方法

（一）認真梳理各團隊勞動特點，分析相關的情感教育契機

從陶行知先生的“生活教育”思想和陳鶴琴先生的“活教育”理念中，我們可以領悟到，相對其他學段的教育而言，幼兒園各崗位工作人員都是教育者，都承擔著育人職責。對我園的教職工團隊的工作職能、專業(yè)能力等方面進行分析，可以將全體教職工分為四個小的團隊，即行政人員組成的管理團隊，教師和保育員組成的保教團隊，保健醫(yī)生和廚師組成的保健團隊，水電工、花工及保安、保潔員組成的后勤團隊。

管理團隊，能夠管理和協(xié)調保教團隊、保健團隊、后勤團隊共同為幼兒提供學習資源；保教團隊和幼兒接觸得最為緊密，對幼兒的學習與發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒個體的獨特性了解得較為全面，能夠敏感地發(fā)現(xiàn)其他團隊的崗位職責和專業(yè)能力對開展勞動教育的意義，他們自身為幼兒所付出的勞動，也是對幼兒潛移默化的教育；后勤團隊是為幼兒提供安全保障和衛(wèi)生保障的團隊，他們不僅具有種植花草等方面的專業(yè)優(yōu)勢，而且勞動工作強度較大，其勞動內(nèi)容也對幼兒極具吸引力；保健團隊能夠為幼兒提供均衡膳食、科學運動等方面的支持，其勞動過程和勞動成果體現(xiàn)在幼兒健康成長中。

可見，無論哪一個團隊，都蘊含著豐富的勞動教育資源，其崗位都具有鮮明的勞動者的技能特點和情感特點。這些團隊的共同參與，可使幼兒在了解、體驗這些勞動內(nèi)容的同時，自然而然地產(chǎn)生情感共鳴。

（二）全員支持幼兒的體驗式學習，能有效地激發(fā)其熱愛勞動的情感

幼兒園管理者應整合各團隊對幼兒勞動教育的資源支持，鼓勵幼兒觀察各崗位工作人員的勞動。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園里的老師們都是為了自己生活得更健康、更開心、更安全而在辛苦付出。他們提出要參與到“老師們”的勞動中去，他們主動體驗保教團隊的“保育員”、后勤團隊的“保安”“保潔員”的工作，和“廚師”“花工”一起烹飪、種植花草。在這些勞動活動中，幼兒逐漸熱愛勞動、學會了尊重勞動者，自然而然地萌發(fā)了愛勞動的情感。

例如，在新冠肺炎疫情期間，按照疫情防控的要求，家長不能進入幼兒園，這無形中加大了幼兒園安防工作的勞動強度。大班的幼兒在每日進出幼兒園時，和保安叔叔親切地打招呼，也觀察保安叔叔的著裝、工作內(nèi)容，覺得當保安叔叔很神氣。教師敏感地抓住這一教育契機，保教團隊和后勤團隊共同支持幼兒的勞動體驗，開展了“今天我是小保安”的活動。活動圍繞保安的一日工作展開，幼兒首先向保安叔叔了解了他們的工作任務，然后從晨間組織家長在園門口有序排隊確保小朋友安全入園開始，幼兒在幾天的時間里分別體驗了晨間安保、午間安全巡查、下午幼兒離園后的安全巡查等工作。僅第一天，體驗活動的成效就顯現(xiàn)出來：體驗晨間安保時，幼兒一開始是感到新鮮、對活動充滿熱情的，漸漸地發(fā)現(xiàn)一些家長和小伙伴沒有遵守秩序且自己勸導無果后，紛紛表示“我一輩子都沒有做過這么苦累的活”“我以后一定要守紀律、排好隊，不能讓保安叔叔太辛苦”……隨著體驗活動的深入，在短短的片段體驗中，幼兒深深體會到保安叔叔的辛苦，用“雨天送上雨傘”“入園時熱情打招呼”等看似很小的舉動，向保安叔叔表達自己的敬意。

三、培養(yǎng)幼兒愛勞動的情感應循序的幾個原則

筆者幼兒園開展的全員參與的勞動教育實踐取得了良好的效果，幼兒主動參與勞動、尊重勞動者的意識增強，萌發(fā)了熱愛勞動的情感。在實踐中，我們深感，要使幼兒產(chǎn)生真體驗、真感情，勞動教育取得實效，至少需要遵循以下幾個原則。

（一）安全性原則

幼兒園中工作人員的勞動，并不都適宜幼兒參與體驗。其中可能存在的安全問題需要我們認真考量。安全性原則要求我們要充分地考慮幼兒要求參與的勞動體驗活動的安全性，要針對幼兒的年齡特點和實際能力，認真地分析“這是不是幼兒力所能及的勞動”“這項活動是否存在安全隱患”及“如何排除可能存在的安全隱患”等因素。在考慮這些因素的時候，參與活動的團隊成員必須共同協(xié)商，站在自己的崗位職責和專業(yè)能力的角度對活動的安全性進行分析。

（二）主體性原則

這一原則表現(xiàn)在兩個方面：一是體驗活動的參與主體是幼兒，體驗什么是勞動、為什么體驗勞動、如何體驗勞動等，都應該由幼兒決定或師幼共同協(xié)商，教師切不可將自己的意愿強加給幼兒；二是要把握體驗活動的育人主體，充分挖掘各個團隊的育人資源，針對不同的活動整合育人主體。這其中，保教團隊中的“教師”不可缺席，必須和其他育人主體共同起到支持幼兒體驗活動、引導幼兒將體驗活動走向深入及和幼兒共同參與體驗活動的作用。

（三）真實性原則

這一原則要求我們做到兩個方面：一是勞動內(nèi)容和場景要真實。在全員參與支持幼兒的勞動體驗時，必須給予幼兒真實的勞動體驗環(huán)境，不美化、不虛化，真正地做到將本崗位真實的工作原貌呈現(xiàn)給幼兒。二是勞動過程的體驗和呈現(xiàn)要真實。幼兒要真正地參與到勞動實踐中去，體驗其中的辛苦，學習其中的技能。同時，教師要用視頻、照片等形式真實記錄幼兒的勞動過程，并鼓勵幼兒以繪畫等形式記錄自己的勞動過程和想法。