新課改下初中生物教學(xué)中如何布置多元化作業(yè)

□甘肅省蘭州市第八十六中學(xué) 姬小花

初中生物教師應(yīng)當(dāng)基于全新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)模式與作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，保證學(xué)生能在完成課后作業(yè)與隨堂練習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到這一學(xué)科的本質(zhì)與思想內(nèi)涵。借助多元化作業(yè)面向初中學(xué)生展現(xiàn)生物科學(xué)的主要內(nèi)容與核心原理，讓學(xué)生站在整體角度鉆研、思考關(guān)鍵的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，找到正確的研究方向與探究思路，使初中生物教育模式與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的方向契合。

一、多元化作業(yè)的思想內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值分析

（一）思想內(nèi)涵

初中生物教師布置的作業(yè)主要可分為課后作業(yè)與隨堂練習(xí)作業(yè)兩大類，其中前者主要是指任課教師布置的、要求初中學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成的作業(yè)，后者可被概括為在教學(xué)活動(dòng)中任課教師根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)布置的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，此類任務(wù)應(yīng)當(dāng)在課上完成。

任課教師應(yīng)當(dāng)在布置多元化作業(yè)時(shí)考慮到多數(shù)初中學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極踐行陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”教育理念，明確布置多元化作業(yè)的主要目標(biāo)，以幫助學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)科問題為基本目標(biāo)，鼓勵(lì)先生采取集體合作、小組互動(dòng)等形式學(xué)習(xí)學(xué)科基本知識(shí)，形成穩(wěn)固、明晰的價(jià)值觀。學(xué)生可在完成形式不固定、內(nèi)容豐富的多元化作業(yè)時(shí)，主動(dòng)克服對(duì)任課教師指導(dǎo)的依賴性，鍛煉自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐演練中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自身下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此引發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，避免在作業(yè)中布置過多理論性的內(nèi)容。

（二）應(yīng)用價(jià)值

任課教師可通過布置多元化作業(yè)讓初中學(xué)生在完成作業(yè)的過程中運(yùn)用自身掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，為有著不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的初中學(xué)生布置內(nèi)容不同、主題各異的課后作業(yè)與課堂實(shí)踐任務(wù)，避免出現(xiàn)無法完成作業(yè)的學(xué)生。多元化作業(yè)的主要內(nèi)容可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難度適中，具備較高的層次性與針對(duì)性，多數(shù)初中學(xué)生均可通過發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任課教師布置多元化作業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本原則分析

（一）維護(hù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位

任課教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成教師布置的作業(yè)，避免布置內(nèi)容一致、主題僵化的課后作業(yè)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮學(xué)科思維吸納作業(yè)中涉及的專業(yè)性知識(shí)，不斷完善個(gè)人能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)自身學(xué)科素養(yǎng)水平的不斷提升。

任課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放棄傳統(tǒng)的強(qiáng)制性指導(dǎo)方法，允許初中學(xué)生順應(yīng)自身學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性愛好選擇較為適宜的課后作業(yè)主題，初中學(xué)生可自行選擇完成作業(yè)的具體形式，如書面報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、生物實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生可發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)與學(xué)習(xí)潛能，在完成生物作業(yè)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，理解教師在課上重點(diǎn)講解的核心知識(shí)與基本原理，保證初中學(xué)生能積極主動(dòng)地完成難度不同的作業(yè)。

（二）鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

任課教師應(yīng)當(dāng)布置能充分鍛煉學(xué)生觀察能力、思考能力、知識(shí)應(yīng)用能力等各方面學(xué)科素養(yǎng)的作業(yè)，作業(yè)的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備較高的理論思想性與探究?jī)r(jià)值，為學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，促使初中學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性高效完成作業(yè)，加深其對(duì)基本課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，在持續(xù)性學(xué)習(xí)過程中找到適合自身能力發(fā)展的正確思考方式與完成課后作業(yè)的捷徑。任課教師必須以鞏固學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，提高課后作業(yè)的輔助性教學(xué)效果，避免在課后作業(yè)中布置重復(fù)性較高的習(xí)題，以多種形式吸引初中學(xué)生的注意力，全面提升學(xué)習(xí)效率，開發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）激發(fā)學(xué)生探究興趣

任課教師應(yīng)當(dāng)布置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與探究興趣的作業(yè)主題，讓初中學(xué)生獲得主動(dòng)參與實(shí)踐演練活動(dòng)、應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)性生物學(xué)科知識(shí)解決問題的動(dòng)力。教師應(yīng)刪減容易給初中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成困難與阻礙的環(huán)節(jié)，降低作業(yè)主要內(nèi)容的理解難度，將生活化元素融入作業(yè)中，保證學(xué)生能在尋找作業(yè)中基本問題正確答案的過程中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值與學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的社會(huì)意義。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)完成作業(yè)的基本方法以及作業(yè)的正確答案發(fā)表自己的意見，并對(duì)問題開展廣泛、深入的集體討論。任課教師應(yīng)當(dāng)布置形式多樣、內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域的多元化作業(yè)，遵循趣味性教學(xué)原則，根據(jù)初中學(xué)生完成作業(yè)的情況制定配套的教學(xué)策略與指導(dǎo)方針。

三、初中生物教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的缺陷與漏洞分析

任課教師習(xí)慣于在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生布置形式單一、內(nèi)容重復(fù)的作業(yè)，這種作業(yè)無法達(dá)到促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)科思維進(jìn)步的效果，學(xué)生花費(fèi)在完成課后作業(yè)上的時(shí)間不多，難以理解課后作業(yè)中復(fù)雜的理論性內(nèi)容，不愿意集中精力完成作業(yè)，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性。初中生物教師布置的作業(yè)難以體現(xiàn)生物學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值與在具體應(yīng)用層面的靈活性、多變性，作業(yè)的主要內(nèi)容未能體現(xiàn)生物學(xué)科知識(shí)的趣味性與學(xué)習(xí)價(jià)值。任課教師并不了解多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一味地要求初中學(xué)生利用課后時(shí)間多做與所學(xué)知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)的習(xí)題，以此鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式加重了初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力，作業(yè)中部分習(xí)題所考查的知識(shí)點(diǎn)趨于雷同，難以促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性探究生物學(xué)科基本原理。學(xué)生完成作業(yè)中各類習(xí)題的正確性與速度得不到保障，作業(yè)不僅無法幫助初中學(xué)生理解、消化所學(xué)專業(yè)性知識(shí)，還阻礙了學(xué)生自發(fā)運(yùn)用創(chuàng)造性思維思考學(xué)科基本問題，限制了學(xué)生的思維路徑，作業(yè)難度過高，對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力有著較高要求。多數(shù)初中學(xué)生難以在完成作業(yè)的過程中積累有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)技巧，任課教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)陶行知提出的“教人求真”教育思想，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教育資源，減少無法促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的無效作業(yè)，讓不同類型的初中學(xué)生獲得針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

四、結(jié)語

任課教師必須通過布置多元化作業(yè)讓初中學(xué)生高效復(fù)習(xí)在課上所學(xué)的生物學(xué)科知識(shí)，鞏固其對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)的理解，作業(yè)的基本主題與主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的特殊功能，考慮到不同層次、不同類型初中學(xué)生的個(gè)體差異性，允許初中學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)方法與思路解決作業(yè)中隱藏的各類基本問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力觀察生活中的生物現(xiàn)象。多元化作業(yè)的形式與主題不具備固定性，能隨著初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思考路徑的變化靈活調(diào)整，任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)性的探索，找出更適合初中學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。