引入情境教學(xué)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開明中學(xué) 李欣妍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入情境教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是一種趣味活動(dòng)，大部分學(xué)生對(duì)游戲都非常感興趣。教師可以巧妙利用游戲這一活動(dòng)形式，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味游戲活動(dòng)巧妙地整合在一起，使數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，更好地激活學(xué)生的求知欲望，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)邊玩邊學(xué)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)加法和減法”時(shí)，由于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的計(jì)算基礎(chǔ)，且這部分訓(xùn)練往往比較枯燥，于是，教師在教學(xué)中就可以從學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)入手，讓學(xué)生邊做游戲邊進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。課堂中，教師將學(xué)生分成三個(gè)小組，并提出一些數(shù)學(xué)計(jì)算問題，讓這三個(gè)小組分別派出一名學(xué)生來解答（注意學(xué)生要輪流回答，不可只讓一人回答），回答正確的小組可以獲得10分的獎(jiǎng)勵(lì)，回答錯(cuò)誤的小組要接受扣5 分的懲罰。學(xué)生在教師說完游戲規(guī)則后都非常興奮，并迫不及待地進(jìn)入游戲活動(dòng)中，也在游戲中表現(xiàn)得非常積極，主動(dòng)計(jì)算思考，對(duì)“有理數(shù)加減法”的知識(shí)內(nèi)容有了很深刻的了解。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以成功地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，感受到數(shù)學(xué)的魅力，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生有效參與

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上要多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生營造動(dòng)手操作的情境，將學(xué)生帶到自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，給學(xué)生搭建好自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并借助學(xué)生動(dòng)手操作將數(shù)學(xué)內(nèi)容形象簡單化，更好地促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)有更好的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。首先，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張完全相同的白紙，并在這兩張紙上同一位置畫出一個(gè)三角形，要求這兩個(gè)三角形完全相同，并將這兩張紙重合在一起，然后選中紙上的任意一點(diǎn)作為旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)上面的紙張，并觀察兩個(gè)三角形的位置、形狀、大小。學(xué)生在教師的要求下開始操作，很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一過程就是旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)前后的圖形的大小、形狀并沒有發(fā)生變化，只是圖形的方向發(fā)生了變化。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找到旋轉(zhuǎn)前后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，并都與旋轉(zhuǎn)點(diǎn)相連，找到了旋轉(zhuǎn)角。學(xué)生通過在教師的引導(dǎo)下操作思考，無形中對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)有了很好的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)操作情境，營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活實(shí)際有著非常密切的聯(lián)系，而且很多數(shù)學(xué)知識(shí)的來源就是我們的生活。課堂教學(xué)中，教師可以有效利用數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，引入一些實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，更好地提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一元二次方程組”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：某商店購進(jìn)一批商品，進(jìn)價(jià)是21 元，如果給這一商品的定價(jià)是a 元，那么就可以賣出（350-10a）件。但是按照物價(jià)局給出的規(guī)定，利潤不可以超過20%。如果商店計(jì)劃要獲得400 元的利潤，你認(rèn)為商店該如何為這一商品定價(jià)，又該進(jìn)多少件這種貨品呢？學(xué)生在教師提出問題后都感到很好奇，也都想憑借自己的力量解決這一問題。很快，學(xué)生想到可以利用方程的思想方法解決問題，于是，學(xué)生想到售價(jià)為a 元，購進(jìn)貨品y 件，然后試著列出方程。學(xué)生學(xué)以致用，無形中深化了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)際問題，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深入的理解。

總之，情境教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力。今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。