于教學(xué)規(guī)劃中謀園本課程發(fā)展之路

□江蘇省常州市運(yùn)河之星幼兒園 陸玉

一、園本課程的內(nèi)涵釋義

筆者所在的幼兒園是一所剛剛獨(dú)立成家落戶一年的公辦幼兒園，教師隊(duì)伍較年輕，平均年齡為32歲，市區(qū)兩級(jí)梯隊(duì)占比55%，在兩年的時(shí)間內(nèi)已初步構(gòu)建了屬于自己的游戲化課程體系——“魚躍課程”。其中包含兩個(gè)子課程即“潤(rùn)澤課程”“暢游課程”，意在讓園所每一名幼兒都在課程發(fā)展中自由、自主、創(chuàng)造、愉悅中健康成長(zhǎng)。

（一）“魚躍”的釋義

筆者所在的幼兒園名為“運(yùn)河之星幼兒園”。經(jīng)過一年時(shí)間的探索，在全園幼兒、教師的共同參與下，園所的吉祥物“魚娃”“星娃”于2020年9月1日誕生了，二娃的誕生讓幼兒有了更多的想象，他們希望魚娃能像動(dòng)畫片中的小黑魚一樣高高地跳起，“躍”過龍門，牽手星娃，暢游在美麗大世界，由此“魚躍”一詞不僅代表著勇敢、團(tuán)結(jié)、自信、堅(jiān)持、探索、挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，更有課程游戲化的核心精神“愉悅”之意。

（二）課程的教育主張

“魚躍”課程源于兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要，滲透“運(yùn)河文化”內(nèi)涵，當(dāng)兒童的經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，能力發(fā)展到一定水平，從而產(chǎn)生“魚躍”。它是基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神與兒童發(fā)展需求，在陳鶴琴“活教育”與杜威的“做中學(xué)”理論背景下，在實(shí)施過程中潛移默化地潤(rùn)澤兒童心靈，豐富兒童經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童品質(zhì)，在大自然、大社會(huì)、大生活、大文化暢游中激發(fā)兒童自主生長(zhǎng)的力量。

（三）課程研究的主要內(nèi)容

魚躍子課程之一——“潤(rùn)澤課程”以“滋潤(rùn)與發(fā)展”為主題，以“潤(rùn)心、潤(rùn)智、潤(rùn)體、潤(rùn)美、潤(rùn)行”的“潤(rùn)澤教育”為核心，它的教育價(jià)值即是生命潤(rùn)澤生命、智慧啟迪智慧、人格涵養(yǎng)人格、幸福塑造幸福，主要內(nèi)容是在省編教材的主題活動(dòng)基礎(chǔ)上融入與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的大生活、大自然、大社會(huì)等內(nèi)容，通過與資源對(duì)話、與家長(zhǎng)對(duì)話、與教師對(duì)話、與幼兒對(duì)話，及時(shí)地梳理、歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)的、適合園所幼兒發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。

另一子課程——“暢游課程”是在尊重、追隨幼兒興趣、需要的基礎(chǔ)上，找到與活動(dòng)目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)，注重真實(shí)生活和環(huán)境在幼兒自主學(xué)習(xí)中的作用，將幼兒的興趣、需要、反應(yīng)作為調(diào)整教育策略的主要因素，突出活動(dòng)計(jì)劃的彈性和活動(dòng)過程的互動(dòng)、開放與綜合性。它的主要內(nèi)容是基于園所文化背景，在“潤(rùn)澤每一個(gè)，暢游每一天”理念的引領(lǐng)下，匯聚園所文化精髓，挖掘運(yùn)河人、事、物及經(jīng)典動(dòng)畫故事、繪本等資源，在充分考慮3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，基于幼兒的興趣需要，以社會(huì)、家庭、園所共育的形式，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等形式開闊視野、拓展認(rèn)知、提升能力，從而培養(yǎng)晶瑩、躍動(dòng)、智慧的兒童。

二、教學(xué)規(guī)劃促園本課程發(fā)展的具體措施

（一）規(guī)劃園所發(fā)展具體目標(biāo)，明確課程發(fā)展方向

園所層面：追隨幼兒興趣，注重教師觀察指導(dǎo)，在實(shí)踐過程中帶著發(fā)展的眼觀審視課程發(fā)展態(tài)勢(shì)，努力挖掘課程價(jià)值點(diǎn)，促進(jìn)幼兒生命的自然展開。

教師層面：明確教師專業(yè)化發(fā)展不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過程的觀點(diǎn)。在實(shí)施課程過程中幫助教師認(rèn)識(shí)自我、管理自我、定義自我。

幼兒層面：將“幼兒生命的成長(zhǎng)”作為教育的落腳點(diǎn)，以“潤(rùn)澤課程”為基礎(chǔ)，以“暢游課程”為經(jīng)驗(yàn)，助力“魚躍”，促進(jìn)全體幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

家長(zhǎng)層面：以豐富多元的家園活動(dòng)為契機(jī)傳遞“魚躍課程”文化理念、實(shí)踐理念，科學(xué)有序指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的育兒方式，努力構(gòu)建和諧家園共育模式。

（二）完善“魚躍課程”體系，在實(shí)踐中豐富課程新內(nèi)涵

首先，“魚躍”課程方案的優(yōu)化與改造。從兒童立場(chǎng)出發(fā)，基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》的精神，滲透園所文化內(nèi)涵，尋找適合課程建設(shè)的路徑與策略，完成“魚躍”課程方案的優(yōu)化與改造。

其次，“課程游戲化”精神內(nèi)涵的務(wù)實(shí)實(shí)踐。依據(jù)“魚躍”課程方案內(nèi)容，參照第一支架與第二支架要求，優(yōu)化具有實(shí)踐邏輯的一日作息時(shí)間表；創(chuàng)設(shè)具有“誘發(fā)與支持”功能的融會(huì)貫通的課程環(huán)境；深入自主進(jìn)餐的生活化環(huán)節(jié)研究；探究集體教學(xué)在課程游戲化中的作用；開展基于幼兒行為觀察的實(shí)踐研究，以促進(jìn)課程服務(wù)與幼兒發(fā)展的真正落地。

第三，重視課程審議，明晰審議價(jià)值。高度重視課程審議，形成階段主題課程前、中、后，園、組、班三審機(jī)制，并將借助案例研究的形式，逐步明晰三審的基本價(jià)值、操作路徑以及有效的方法。

（三）多種途徑促進(jìn)教師課程實(shí)施能力的提升

教師的高度決定課程的高度。園所將以多種途徑促進(jìn)教師課程實(shí)施能力的提升。一是以“閱行為”項(xiàng)目為抓手，在閱讀中不斷提升教師的教育理念，促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)的提升，并跟隨“生活化”微課程的實(shí)踐研究項(xiàng)目，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)與課程意識(shí)的增強(qiáng)。二是創(chuàng)新課程游戲化教研形式，采用分層教研、現(xiàn)場(chǎng)教研與集中教研相結(jié)合形式推進(jìn)課程游戲化發(fā)展。三是走進(jìn)先進(jìn)園觀摩，現(xiàn)場(chǎng)感悟與學(xué)先進(jìn)園所的“兒童立場(chǎng)”的課程力量。四是邀請(qǐng)名家，指點(diǎn)迷津，尋求課程發(fā)展突破。重點(diǎn)是基于園本教研的價(jià)值、過程性支持，指向兒童立場(chǎng)的課程建設(shè)、文化滲透、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、基于了解和理解的幼兒行為觀察中的問題的沉浸式教研的助力、引領(lǐng)作用。

（四）規(guī)范教研常規(guī)，為課程發(fā)展提供基礎(chǔ)保障

規(guī)范教學(xué)常規(guī)：園所將采取進(jìn)班跟蹤調(diào)研和日常觀察相結(jié)合的形式，督促教師有創(chuàng)造性地按游戲化課程彈性作息時(shí)間表組織幼兒的一日活動(dòng)，運(yùn)用游戲化手段開展教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)工作，切實(shí)把“魚躍課程”生活化、游戲化內(nèi)涵作為重點(diǎn)工作做細(xì)、做實(shí)。

規(guī)范小組教研常規(guī)：每周定期開展小組教研和集體備課、課程審議活動(dòng)，規(guī)范具體教研要求，明確教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)責(zé)任要求；所有班級(jí)做到日日有計(jì)劃、日日有審議，日日有問題；各小組組長(zhǎng)做到周周有匯報(bào)，周周有反思、周周有調(diào)整。

首先借助“閱行為”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，形成課程資源的意識(shí)。借助園所閱讀項(xiàng)目的開展，指導(dǎo)教師精讀《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)課程資源重要性的分析，了解課程資源在課程建設(shè)過程中的重要作用，讓教師從觀念上重視，在實(shí)踐中踐行課程資源意識(shí)。其次探尋、梳理、歸納“近”資源，為課程不斷生長(zhǎng)服務(wù)。一是將幼兒園自身及所處環(huán)境的一切有形、無(wú)形的元素和條件作為課程資源，探尋幼兒身邊的資源，讓課程資源最貼近幼兒的生活。二是根據(jù)運(yùn)河周邊社區(qū)、環(huán)境資源描繪1公里教育資源地圖，挖掘青楓公園、鐘樓區(qū)政府、運(yùn)河社區(qū)、秋白書院、大運(yùn)河等有利于幼兒體驗(yàn)、探索的自然、人文課程資源，豐富運(yùn)河課程資源庫(kù)。三是以一公里資源為中心，向外圍輻射，挖缺運(yùn)河5號(hào)、安基美麗鄉(xiāng)村等文化、自然資源，以幼兒為中心進(jìn)行梳理、歸納形成同心資源網(wǎng)絡(luò)圖。

規(guī)劃是思路，是方向，是目標(biāo)。園所的發(fā)展需要清晰的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但從文本的規(guī)劃到實(shí)踐的落地才是園所最終追求的目標(biāo)。