數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的實(shí)踐

長(zhǎng)春北師大附屬學(xué)校 姜羽秋

數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以提升課堂教學(xué)趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)由此激發(fā)出來(lái)。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)史閱讀材料實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和課堂融合

數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史中蘊(yùn)含著十分豐富的數(shù)學(xué)文化，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就可以靈活地運(yùn)用一些與數(shù)學(xué)史相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生可以了解到一些定理、公式背后的故事。上課之前，教師可以讓學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)定理的小故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)定理背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，達(dá)到完善學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的教學(xué)目的。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”這一節(jié)的教學(xué)，老師就可以將我國(guó)古代數(shù)學(xué)家研究小數(shù)的故事引入課堂教學(xué)中，比如一千七百多年前劉徽所提出的“徽數(shù)”概念，還有元代朱世杰提出的小數(shù)的名稱(chēng)等，借助小數(shù)研究的相關(guān)故事，學(xué)生可以了解我國(guó)古代燦爛的數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法知識(shí)的熱情。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)文化情境實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和課堂融合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情境會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)積極性，這個(gè)階段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，所以老師可以利用小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和數(shù)學(xué)文化教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)出他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究的欲望。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”這一節(jié)的教學(xué)，老師可以借助生活當(dāng)中常見(jiàn)的“圓形”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提問(wèn)：“車(chē)輪為什么是圓形的？做成其他形狀可以嗎？圓形有什么獨(dú)特優(yōu)勢(shì)呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生感受到圓形車(chē)輪和其他形狀車(chē)輪之間的不同之處。數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的融入離不開(kāi)一定的情境，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要盡可能地聯(lián)系新課知識(shí)，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中進(jìn)行思考。通過(guò)對(duì)車(chē)輪問(wèn)題的探究，學(xué)生可以對(duì)圓形的特性有所了解，為接下來(lái)圓的周長(zhǎng)和圓的面積等內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在對(duì)“圓”有正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)融入文化元素實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和課堂融合

老師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行新課講授的時(shí)候往往要借助例題，為了進(jìn)一步在數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)文化，老師就要引導(dǎo)學(xué)生借助例題來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)文化會(huì)起到一種載體作用，對(duì)于教學(xué)中所選擇的例題，老師要指導(dǎo)學(xué)生分析題目當(dāng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)和解題思路，使學(xué)生可以掌握典型的數(shù)學(xué)解題方法。課堂教學(xué)中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生更深入地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、通過(guò)引入數(shù)學(xué)名人實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和課堂融合

數(shù)學(xué)學(xué)科研究之所以能取得今天的成就，離不開(kāi)一代代數(shù)學(xué)家的努力，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)課堂融合實(shí)踐的時(shí)候，教師還可以將數(shù)學(xué)名人引入課堂教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以向?qū)W生講述其背后的研究故事，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中每每遇到困難和問(wèn)題，數(shù)學(xué)家進(jìn)行問(wèn)題探究的精神也會(huì)在一定程度上給予學(xué)生激勵(lì)，數(shù)學(xué)家的探索精神會(huì)在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響和激勵(lì)。通過(guò)在課堂上向?qū)W生講述一些數(shù)學(xué)家的小故事，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀察、思考習(xí)慣，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候能擁有鍥而不舍的精神。數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)的探究構(gòu)成了數(shù)學(xué)史，這本身就是數(shù)學(xué)文化的重要組成部分，老師要結(jié)合教材內(nèi)容引入不同的數(shù)學(xué)家故事，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以養(yǎng)成樂(lè)于思考并且積極進(jìn)行探究的習(xí)慣。

綜上，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯出來(lái)，老師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是完成教學(xué)大綱的要求，也是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和文化之間的結(jié)合，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)解題技巧的基礎(chǔ)上體會(huì)數(shù)學(xué)的精神、價(jià)值、思想等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的全面提升，打造出更為高效的數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性都能切實(shí)得以提高。