巧用學(xué)具，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

江蘇省淮安市南馬廠小學(xué) 張 楠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用學(xué)具可以使數(shù)學(xué)概念教學(xué)簡單化、具體化，便于學(xué)生理解，更好地提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力，同時讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有更全面的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生的深入理解。

一、善用學(xué)具，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生的形象思維占據(jù)思維模式的主要位置，而很多數(shù)學(xué)概念都是非常抽象的，學(xué)具的引入則能夠幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，使其更好地理解知識。同時，鼓勵學(xué)生動手操作，能夠促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生成過程有更好的體驗。

例如，在教學(xué)“三角形”時，為了讓學(xué)生理解三角形的內(nèi)角和是180 度，教師就嘗試為學(xué)生分發(fā)了一些不同形狀的三角形紙片，然后讓學(xué)生利用這些三角形紙片自己動手操作，探究三角形內(nèi)角和。學(xué)生在操作活動中表現(xiàn)得很主動積極。有學(xué)生試著用量角器去測量每個角的度數(shù)，再加在一起，看最后的度數(shù)和。還有學(xué)生試著將自己手中的三角形紙片的三個角用剪刀剪下來，并拼湊在一起，最后發(fā)現(xiàn)它們一起組成了一個平角，而平角的度數(shù)是180 度。經(jīng)過探究，學(xué)生大膽猜測：三角形內(nèi)角和是180 度。學(xué)生對自己親自操作得出的結(jié)果記憶得非常深刻，對三角形的概念也有了更加深入的認(rèn)知。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助一些學(xué)具調(diào)動自己的多個感官進(jìn)行動手操作，成功走出了數(shù)學(xué)概念教學(xué)的困境，進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)概念的記憶。

二、活用學(xué)具，促使學(xué)生深入?yún)⑴c

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生更多地體驗學(xué)習(xí)。學(xué)具是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些輔助工具，有效運(yùn)用能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)更加形象。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理操作學(xué)具，幫助他們更好地接納數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)“可能性”時，教師為了讓學(xué)生對這部分知識有更深入的理解，選擇讓學(xué)生自己動手探索。教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些骰子，讓學(xué)生一次投擲一顆骰子，觀察最后的投擲結(jié)果，一定會出現(xiàn)一個點嗎？七個點呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對活動充滿了興趣，紛紛興奮地開始了活動操作。學(xué)生通過玩擲骰子游戲，發(fā)現(xiàn)有可能擲出一個點，但一定不會出現(xiàn)擲出七個點的情況，因為骰子沒有七個點的面。這時教師提問：“擲出的點數(shù)一定大于等于1，對嗎？”學(xué)生立即回答：“一定?！蓖ㄟ^活動，學(xué)生也對“可能性”的內(nèi)容有了簡單的認(rèn)識。隨后，學(xué)生又在教師的引導(dǎo)下深入探究、分析。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助一些工具做游戲，并在游戲中體驗知識的生成過程，同時豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)到很多新知識，實現(xiàn)了高效數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。

三、巧用學(xué)具，提升概念學(xué)習(xí)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要想更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以從學(xué)生的生活實際入手，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更全面的了解。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生借助一些熟悉的工具，將抽象的概念變得形象、具體，進(jìn)而更好地分析數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“長方體”時，教師為學(xué)生提供了一些我們生活中常見的長方體酒盒，讓學(xué)生借助這些熟悉的工具分析長方體有哪些性質(zhì)。很快，便有學(xué)生通過觀察自己手中的長方體盒子了解到：長方體一共有八個頂點、六個面、十二條棱，并發(fā)現(xiàn)有些面是完全相同的，有些棱的長度也是完全相同的。有學(xué)生通過觀察自己手中的盒子，得出這六個面都是長方形。還有學(xué)生為了驗證自己的一些猜想，試著將手中的盒子沿一條棱剪開，將其變成平面圖形，再對折觀察有些面是否會重合在一起，進(jìn)而驗證出這些面是完全相同的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過動手操作自己手中的學(xué)具，對長方體的性質(zhì)有了很深的了解。

在上述教學(xué)案例中，教師聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生借助熟悉的生活用品探索新知，成功地吸引了學(xué)生的注意力，凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生對“長方體”的概念有了深入的理解。

綜上所述，學(xué)具在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中必不可少，它是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分利用學(xué)具，使數(shù)學(xué)概念形象具體化、簡單化、趣味化，激活學(xué)生的源思維，讓學(xué)生更易理解數(shù)學(xué)概念，不斷提升課堂學(xué)習(xí)效果，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。