小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略*

戴潔萍（甘肅武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)）

從教育實(shí)踐的角度來(lái)分析，教師的職業(yè)幸福感會(huì)對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。調(diào)查研究顯示，在最近十年，我國(guó)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感整體處于中等偏上的水平，但是，依然有很多教師感受不到職業(yè)幸福感。為了解決這一問題，本文探討了影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素以及促進(jìn)其提升的具體策略。

一、影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素

小學(xué)階段是啟蒙教育階段，是學(xué)習(xí)生涯的開始，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確價(jià)值觀以及促進(jìn)道德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，直接影響學(xué)生身心的發(fā)展以及未來(lái)的學(xué)習(xí)。但是從現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行分析，部分家長(zhǎng)卻質(zhì)疑教師工作的專業(yè)程度以及專業(yè)性，認(rèn)為小學(xué)教師傳授的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，工作簡(jiǎn)單清閑。因此，對(duì)于小學(xué)教師工作的片面認(rèn)識(shí)與教師教育責(zé)任感之間的矛盾也在一定程度上影響了小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。另外，小學(xué)教育與其他類型的教育還存在差別，其教育的價(jià)值更多地體現(xiàn)出內(nèi)隱性以及長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生所實(shí)施的人生態(tài)度、價(jià)值觀以及思想道德等方面的教育多數(shù)都屬于內(nèi)隱知識(shí)的范疇，小學(xué)教師所帶給學(xué)生的影響多數(shù)情況下也都是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。小學(xué)教育的這一特點(diǎn)也導(dǎo)致小學(xué)教師的自我認(rèn)同感與社會(huì)認(rèn)同感之間存在較大的落差，久而久之，部分小學(xué)教師會(huì)開始懷疑自我價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感逐漸下降。面對(duì)家長(zhǎng)的殷切希望以及學(xué)校的各種考核，教育教學(xué)工作給部分教師帶來(lái)了惆悵與失落。

二、提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的策略

（一）教師要重視自身素質(zhì)提升

首先，教師要能夠針對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，保證自身認(rèn)知方式的合理性。從心理學(xué)的角度分析，人在心理發(fā)展的過程中，認(rèn)知要素處于核心地位。學(xué)校要加大對(duì)教師的引導(dǎo)力度，對(duì)教師的認(rèn)知進(jìn)行合理優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)教師的心理健康成長(zhǎng)。從認(rèn)知理論的角度分析，人們?cè)诿鎸?duì)自己所經(jīng)歷事物的時(shí)候，其感受和認(rèn)識(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異，進(jìn)而引發(fā)不同的心理變化。在面對(duì)同一件事情的時(shí)候，同一個(gè)人的心境或是不同的，所產(chǎn)生的反應(yīng)和認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)較大的差異性。因此，修正或改變小學(xué)教師的不良認(rèn)知能夠有效提升小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。一方面，小學(xué)教師要善于對(duì)自身的不良認(rèn)知進(jìn)行自查，經(jīng)常反思自身的行為，對(duì)自身不良情緒的發(fā)生原因進(jìn)行理性分析。另一方面，教師一旦發(fā)現(xiàn)自身存在不良認(rèn)知的問題，需要及時(shí)采取有效措施進(jìn)行調(diào)控。在事情還可以改變的情況之下，要積極地對(duì)其進(jìn)行完善。如果在事件已經(jīng)無(wú)法改變的時(shí)候，則需要學(xué)會(huì)理智的接受，要把更多的時(shí)間和精力放在如何把事情做好的方面，用在積極的行動(dòng)方面。其次，小學(xué)教師要擁有正確的價(jià)值觀，做好自身的職業(yè)規(guī)劃。小學(xué)教師要把教書育人作為自己一生的事業(yè)來(lái)對(duì)待，只有如此，教師在工作中才能充滿憧憬以及理想，才能逐漸強(qiáng)化自身的專業(yè)意識(shí)，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師的職業(yè)幸福感才能真正得到有效提高。小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展中，教師要能夠合理制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并將其落到實(shí)處，在職業(yè)發(fā)展中遇到困境的時(shí)候，教師要能夠合理地進(jìn)行調(diào)控，使自身的職業(yè)發(fā)展主動(dòng)性能夠得到較大幅度的提升，為自身整體素質(zhì)的提升以及職業(yè)幸福感的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校要強(qiáng)化人本管理

從學(xué)校的角度來(lái)說，要想有效提升小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，學(xué)校要對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行改善，使教師的工作氛圍能夠更加和諧輕松。無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，保證其工作和學(xué)習(xí)的氛圍和諧、環(huán)境舒暢，其心情才能保持愉悅，工作效率才能有所保證。為此，學(xué)校需努力為師生營(yíng)造良好的工作和學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地將容易導(dǎo)致教師壓力增加以及給教師帶來(lái)挫折感的元素消除，使小學(xué)教師能夠在和諧愉快的氛圍中工作，并且能夠產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難以及克服壓力的力量。學(xué)校需要鼓勵(lì)師生之間以及教師之間相互合作學(xué)習(xí)、互相幫助。除此之外，學(xué)校管理者還需要充分發(fā)揮自身的表率作用，在校園內(nèi)營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)校整體環(huán)境進(jìn)行有效優(yōu)化，促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的提升。

其次，學(xué)校要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度，管理方式方面要盡可能體現(xiàn)民主性?，F(xiàn)階段在很多小學(xué)中評(píng)價(jià)教師依據(jù)的還是小學(xué)生的成績(jī)。但是這樣的評(píng)價(jià)模式難免有“一白遮百丑”的嫌疑，導(dǎo)致小學(xué)教師在工作中將過多的精力放在學(xué)生的成績(jī)方面，很少關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)模式很容易導(dǎo)致小學(xué)教師陷入心理倦怠。而有效地改革評(píng)價(jià)體制，融入多元主體評(píng)價(jià)模式，在傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)之上，融入學(xué)生評(píng)價(jià)以及平行評(píng)價(jià)的方式，改變以往單一的評(píng)價(jià)制度。從學(xué)校的角度來(lái)講，其在發(fā)展的過程中應(yīng)該更多地面向未來(lái)，將更多的精力放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面，體現(xiàn)對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效推動(dòng)教師的自我完善，促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的提升。通過對(duì)于評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，能夠有效提升學(xué)校管理的民主性。小學(xué)教師在工作中也能擁有更多的自治權(quán)，在不違背國(guó)家相關(guān)政策以及教育方向的基礎(chǔ)之上，允許教師以自己的方式找到成功之路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推動(dòng)相關(guān)政策制定和實(shí)施的過程中，也需要積極聽取教師的意見，使教師能夠認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)校發(fā)展所具有的價(jià)值，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)幸福感。

（三）社會(huì)要加大職業(yè)認(rèn)同

首先，社會(huì)對(duì)于小學(xué)教師的角色期待要能夠體現(xiàn)合理性?，F(xiàn)階段，社會(huì)普遍寄予了小學(xué)教師過高的期望，將小學(xué)教師職業(yè)過度理想化，在一定程度上導(dǎo)致了很多小學(xué)教師不堪重負(fù)。另外，學(xué)生健康人格的形成不能單純依靠教師的培養(yǎng)，也需要社會(huì)、家庭以及學(xué)校多方面的努力。應(yīng)該依照教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，避免給教師帶來(lái)過多的壓力，導(dǎo)致教師的職業(yè)幸福感受到影響。

其次，對(duì)于教師的合理需求要給予充分的尊重和滿足。從馬斯洛需求層次理論的角度來(lái)講，一些教師之所以缺乏職業(yè)動(dòng)機(jī)，教師的個(gè)人需求沒有得到合理滿足是重要的原因。只有一個(gè)人合理的安全需要以及生理需要得到滿足之后，他們才能有更高層次的精神追求，因此，要使小學(xué)教師的發(fā)展性需要得到充分滿足，具體包括小學(xué)教師自我實(shí)現(xiàn)的需要、被尊重的需要以及被愛的需要，只有如此，教師的幸福感才能真正得以有效提升。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說，他們的合理需求大體包含兩個(gè)方面，即精神需求以及物質(zhì)需求，而這也是促進(jìn)小學(xué)教師職業(yè)動(dòng)機(jī)提高的基本條件。要能夠使小學(xué)教師合理的物質(zhì)需要得到充分滿足，確保小學(xué)教師的勞動(dòng)報(bào)酬與他們的職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值相稱，按時(shí)發(fā)放工資。要想使小學(xué)教師的精神需求得到滿足，需要有全社會(huì)的共同努力，要有尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，要有必要的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更要有合理公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，如此，才能有效提升教師的自我效能感。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說，有了足夠的職業(yè)幸福感，教育教學(xué)質(zhì)量才能真正得以保證，教師才能為學(xué)生施加更多正向的影響，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，小學(xué)教育的目標(biāo)才能真正得以有效達(dá)成。