小學(xué)數(shù)學(xué)：巧設(shè)情境，全面成長(zhǎng)

江蘇省徐州市金龍湖小學(xué) 趙 敏

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們一直在實(shí)踐的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙地將學(xué)生置于相應(yīng)的情境體驗(yàn)中，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、巧設(shè)教學(xué)情境的必要性

1.易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)、善學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)展數(shù)學(xué)情境教學(xué)，將學(xué)生置于特定的學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)中，讓學(xué)生從中獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才能感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

以“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)為例，一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知以形象思維為主。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極情感，以去動(dòng)物園游玩的情境來(lái)導(dǎo)入新知：展示動(dòng)物樂(lè)園的掛圖，啟迪學(xué)生通過(guò)游玩樂(lè)園來(lái)開(kāi)啟思維。學(xué)生興致濃厚，認(rèn)真觀察、積極思考，從場(chǎng)景中逐一提取10 幅小圖，觀察其中的物體，并和同學(xué)交流、探討其中物體的個(gè)數(shù)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，又培養(yǎng)了他們有條理地觀察事物的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.易于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演、游戲體驗(yàn)、圖畫(huà)體驗(yàn)、競(jìng)賽體驗(yàn)等多種活動(dòng)類(lèi)型，啟迪學(xué)生積極動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)積極思考、同學(xué)探討、實(shí)踐等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、探究能力等諸多方面的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，在學(xué)生觀察圖畫(huà)、羅列物體個(gè)數(shù)之后，引導(dǎo)學(xué)生用圓點(diǎn)來(lái)表示物體的個(gè)數(shù)，思考：這些圓點(diǎn)與圖之間的關(guān)系如何？學(xué)生探究、思考，展示自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑：其中的三幅小圖中有圓點(diǎn)但是沒(méi)有物體，是什么原因？說(shuō)明了什么？這樣學(xué)生更積極活躍地到情境圖中去尋求物體，從中獲得數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)的方法，通過(guò)情境尋找活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、合作學(xué)習(xí)得到有效培養(yǎng)。

二、巧設(shè)教學(xué)情境的具體措施

1.明確科學(xué)的目標(biāo)

情境教學(xué)是為有效完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的一種教學(xué)模式，所以情境教學(xué)應(yīng)首先明確目標(biāo)，這樣才能有效指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)研討教材及學(xué)生，選取合適的情境素材，通過(guò)情境問(wèn)題的有效轉(zhuǎn)化，挖掘教材的生活和社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以“比一比”的教學(xué)為例，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)比較的數(shù)學(xué)思維方法，教材在例題中展示了農(nóng)村小學(xué)校園的部分活動(dòng)場(chǎng)景，這和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，所以在組織教學(xué)時(shí)，以校園情境活動(dòng)的模式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比較、尋找圖片、參加比較活動(dòng)等，在具體的情境中了解長(zhǎng)、短、矮、輕、重的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)比較的方法。

2.把握創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)

筆者常常在以下情況適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)來(lái)有效設(shè)置實(shí)踐目標(biāo)：在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)；在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極情感時(shí)；在學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)障礙時(shí)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)、提升時(shí)；在新知需要檢測(cè)、鞏固時(shí)……

如學(xué)習(xí)“比一比”之初，為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“比較”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，展示了學(xué)生熟悉的小學(xué)校園活動(dòng)場(chǎng)景圖，這和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，先讓學(xué)生介紹自己看到了哪些場(chǎng)景，此時(shí)適時(shí)導(dǎo)入“比一比”的學(xué)習(xí)方法。接著在學(xué)習(xí)長(zhǎng)短的比較時(shí)，適時(shí)展示兩個(gè)小朋友跳繩的情境圖，并讓學(xué)生自己演示。這樣既很好地導(dǎo)入了比較的學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷比較過(guò)程，增強(qiáng)比較的意識(shí)和能力。

3.設(shè)計(jì)豐富的方案

在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的多樣情境類(lèi)型，如提升學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)型模式，以競(jìng)賽類(lèi)及游戲類(lèi)為主；訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)型模式，以觀看、模擬類(lèi)活動(dòng)為主等，通過(guò)這些豐富的情境教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，幫助自己不斷進(jìn)步。

如在“比一比”的教材例題中，給予了豐富的創(chuàng)設(shè)比較情境的素材，同時(shí)，教師準(zhǔn)備了如繩子、鉛筆等教具，在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，可以設(shè)計(jì)豐富的情境活動(dòng)類(lèi)型，在實(shí)際生活中得以應(yīng)用。

4.啟迪多維的認(rèn)知

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是訓(xùn)練、提升學(xué)生思維能力的過(guò)程，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，即通過(guò)情境的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，多角度地認(rèn)知情境中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，提升自己的學(xué)習(xí)方法和能力。

如學(xué)習(xí)“比較輕重”時(shí)，展示兩人壓蹺蹺板的情境圖，介紹其中一位胖、一位瘦，思考：若兩人坐在蹺蹺板的兩端，后果會(huì)怎樣？學(xué)生大膽思考，介紹自己的想法（胖的這端蹺蹺板會(huì)壓下去，瘦的那端蹺蹺板會(huì)翹起來(lái)），接著詢(xún)問(wèn)：若兩人用肉眼無(wú)法看出孰輕孰重，有什么辦法來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)果？教師展示天平情境圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考：身邊有哪些物體可以分輕重？學(xué)生從書(shū)本、衣服、文具盒等方面介紹，有效訓(xùn)練了思維和推理能力。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在想學(xué)、會(huì)學(xué)的積極情感體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的愉悅之情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。