微項(xiàng)目學(xué)習(xí)：走出尋常實(shí)踐，煥發(fā)智慧光彩
——以“認(rèn)識(shí)分米、毫米”為例

江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安彩紅

一、何為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合核心知識(shí)、核心問題設(shè)計(jì)一組或幾組有關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境的微型活動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)、技能、工具、方法進(jìn)行個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的研究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高解決問題的能力。

小學(xué)階段的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)更多地結(jié)合單元學(xué)習(xí)或課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，分散成多個(gè)小項(xiàng)目，通過觀察、比較、實(shí)踐、討論、評(píng)價(jià)等方式，在有限的時(shí)間內(nèi)靈活學(xué)習(xí)，生成智慧。

二、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一：時(shí)間短。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常只用1~2節(jié)課的時(shí)間，受小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的限制，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以是課堂的某個(gè)部分或環(huán)節(jié)，探索時(shí)間較短，可以很好地與其他學(xué)習(xí)方法結(jié)合。

優(yōu)勢(shì)二：目標(biāo)清。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入口小，學(xué)習(xí)短平快，能夠非常迅速地達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

優(yōu)勢(shì)三：過程實(shí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用不同的方式方法，解決問題的方法多樣，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分浸潤，項(xiàng)目達(dá)成過程清晰，學(xué)生的隱形學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠比較明顯地顯現(xiàn)出來。

優(yōu)勢(shì)四：評(píng)價(jià)活。不同的微項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式不同，有的側(cè)重于學(xué)生的參與度，有的偏向于對(duì)問題的思考，有的則注重學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得正向評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)分米、毫米”教學(xué)策略

“認(rèn)識(shí)分米、毫米”是蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了測(cè)量文具盒的長度和數(shù)學(xué)書的厚度，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而探索分米、毫米兩種長度單位，建立表象，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在本課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，把分散零碎的活動(dòng)串聯(lián)成微項(xiàng)目，在不同層次、不同要求的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)展實(shí)踐能力，提升幾何直觀思維。

（一）請(qǐng)出來——實(shí)踐性初探中感受微項(xiàng)目

項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)：分米、毫米初登場(chǎng)

（1）使用直尺畫出1厘米的線段。這條線段的長度是1厘米。

（2）連續(xù)畫10個(gè)并排的1厘米。這條線段長度10厘米，也就是1分米。

（3）直尺上1厘米的線段平均分成10份，每一小格的長度是1毫米。

學(xué)生角色：根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，同桌合作畫出相應(yīng)線段，并標(biāo)注。在本活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是參與者。

項(xiàng)目實(shí)施背景：學(xué)生已經(jīng)有米、厘米的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)米和厘米之間的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠用手勢(shì)表示1米、1厘米的長度，能用生活中的例子說明米、厘米的具象，還初步具備用尺測(cè)量的技能。在本活動(dòng)中，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都可以為項(xiàng)目探究提供良好的支持。

課堂呈現(xiàn)：

（生展示1厘米的線段，說明這條線段長1厘米。繼續(xù)展示1分米的線段，說明這條線段長10厘米，10厘米就是1分米。再次展示1毫米的線段。）

師：在直尺上1毫米是怎樣的？

（生拿出直尺觀察刻度）

師：大家用大拇指和食指來比畫一下1分米、1毫米的長度。

項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)：學(xué)生探索直尺上的1分米時(shí)，承接前面的1厘米的認(rèn)識(shí)，因 “10厘米是1分米”，繪制1分米線段，便于學(xué)生觀察，獲得1分米長度的初步表象。同樣，學(xué)生探索直尺上的1毫米時(shí)， 不僅觀察到“1厘米中間的每一小格的長度是1毫米”，更在親身實(shí)踐中感知1毫米是很短的。把兩個(gè)新授知識(shí)放在一起進(jìn)行實(shí)踐，通過有關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可準(zhǔn)確地感知它們的實(shí)際長度，初步建立正確的長度表象。

（二）走進(jìn)去——分享性理探中深入微項(xiàng)目

項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)：分米、毫米在身邊

（1）找一找身邊的1分米、1毫米。

（2）量一量你找到的物體長度接近幾分米。

學(xué)生角色：學(xué)生用直尺對(duì)周圍的物品進(jìn)行測(cè)量、觀察。學(xué)生是這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織者、參與者。

項(xiàng)目實(shí)施背景：二年級(jí)學(xué)生建立表象的重要途徑是親身實(shí)踐。本活動(dòng)利用學(xué)生對(duì)1分米、1毫米的初步認(rèn)知和表象，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生活中的1分米、1毫米， 從而深入了解這兩個(gè)長度單位，建立更為清晰的表象。

課堂呈現(xiàn)：

生1：教室里開關(guān)面板的長度大約1分米，我的鉛筆筆芯粗約1毫米。

生2：我的直尺長度大約2分米，語文方格本里面的一小格長5毫米。

師：小朋友找到了這么多1分米、1毫米物品的長度，還發(fā)現(xiàn)了生活中很多物品長度用分米或毫米做單位。老師也找到一些，請(qǐng)大家欣賞這些圖片（圖略）。

項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)：學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)1分米、1毫米的認(rèn)知，他們的表象建立還是比較單薄脆弱的，通過找一找、比一比、看一看等實(shí)踐活動(dòng)，借助學(xué)生熟悉的物體幫助其記憶1分米、1毫米，充分調(diào)動(dòng)眼、手、口、腦，形成動(dòng)作思維，從而更深入地建立起長度表象，形成概念。

（三）聯(lián)起來——比較式辨探中達(dá)成微項(xiàng)目

項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)：長度單位大亮相

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長度單位？這些長度單位之間有著怎樣的關(guān)系？用你喜歡的方式表現(xiàn)出來。

學(xué)生角色：學(xué)生聯(lián)系自身對(duì)長度單位的已有認(rèn)識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行組合、比較。學(xué)生是學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造者。

項(xiàng)目實(shí)施背景：分米、毫米在學(xué)生的生活中并非常用的長度單位，但它對(duì)學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。把這些長度單位進(jìn)行再次的整理和呈現(xiàn)，學(xué)生可進(jìn)一步理解長度單位之間的聯(lián)系。

課堂呈現(xiàn)：

生1：毫米是最小的長度單位，米最大。

生2：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=1毫米。

生3：從小到大分別是毫米、厘米、分米、米，用字母表示mm、cm、dm、m。

學(xué)生根據(jù)自己的整理方式交流，重點(diǎn)介紹單位之間的進(jìn)率和單位。

項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)：在這一環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出了學(xué)生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)狀況的多樣性。有的學(xué)生重視知識(shí)之間的聯(lián)系；有的學(xué)生的介紹圖文并茂，很形象地表現(xiàn)了長度單位之間的關(guān)系；有的學(xué)生豐富了內(nèi)容，加入了其他知識(shí)和自己的想法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也趨于多樣性，不再拘泥于量化的數(shù)據(jù)結(jié)果指標(biāo)，而重于整理過程、展示過程中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如有序的思考、頭頭是道的交流和個(gè)性化的發(fā)展。

（四）展開去——發(fā)散式試探中開啟新項(xiàng)目

項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)：長度單位我先知

你還知道哪些長度單位？利用你的電子設(shè)備搜集資料，并展示交流。

學(xué)生角色：通過前面幾個(gè)微項(xiàng)目組成部分的學(xué)習(xí)，本活動(dòng)可以遷移學(xué)法，用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道，收集更多的知識(shí)素材，展示交流。學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，新項(xiàng)目的開拓者。

項(xiàng)目實(shí)施背景：學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅局限在教材中，不應(yīng)停留在低階學(xué)習(xí)中。把認(rèn)識(shí)分米、毫米的學(xué)習(xí)方法遷移到對(duì)長度單位認(rèn)識(shí)的更廣闊的空間中，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、空間感。

課堂呈現(xiàn)：

生1：我給大家介紹長度單位微米……

生2：我介紹長度單位千米……

生3：我給大家介紹長度單位光年……

師：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，我們尋找到了更多的長度單位，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，宏觀世界、微觀世界產(chǎn)生的長度單位將會(huì)更豐富，它們也正等待著小朋友們長大以后去發(fā)掘。

項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)：多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)能力，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，從而激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心。本項(xiàng)目的重點(diǎn)不在于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深刻性，而在于在認(rèn)識(shí)分米、毫米的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生探索長度單位的興趣，積極建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為重，不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著重要的作用，更能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供良好的方向。小學(xué)階段的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、討論、交流等方式，通過實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化、結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、解決問題的能力，促使其思維向高階發(fā)展，從而煥發(fā)出智慧的光彩。