培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”研究

江蘇省豐縣華山鎮(zhèn)葦子坑小學(xué) 王 琪

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么他們就能在課堂內(nèi)外高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多教師希望了解如何通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要閱讀一些文本，有些學(xué)生表示，他們花費(fèi)了很多時(shí)間去閱讀文本，卻覺得學(xué)習(xí)收獲不大。這就需要教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”為例，首先，學(xué)生需要對(duì)閱讀的價(jià)值和意義進(jìn)行評(píng)估。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估：知識(shí)與教材的內(nèi)容結(jié)合緊密、重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)、對(duì)知識(shí)熟悉的程度、符合自己的學(xué)習(xí)興趣、難度評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用這樣的指標(biāo)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，就能夠迅速了解哪一部分知識(shí)是自己需要立即去學(xué)習(xí)的；哪些知識(shí)可以暫時(shí)擱置，留待日后學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生需要把握閱讀的重點(diǎn)。教師要讓學(xué)生知道：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有四種知識(shí)是需要重點(diǎn)關(guān)注的，即概念、公式、定理、例題。而在“小數(shù)的性質(zhì)”這一章節(jié)中，以講述數(shù)學(xué)概念為主，并且以例題來(lái)展示概念的應(yīng)用方法，于是，概念與例題就是學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的分析對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)記，并且依序閱讀。學(xué)生可以定期更改標(biāo)記，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，比如過(guò)去有一些知識(shí)可能不適合學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在，學(xué)生則需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就能夠通過(guò)自主閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生在閱讀文本時(shí)只有具備了科學(xué)的思維能力，才能讀得懂文本中的內(nèi)容，進(jìn)而高效地吸收知識(shí)。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠具備獨(dú)立閱讀文本、自主吸收知識(shí)的能力。

以學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“+20、+8844.4”中歸納正數(shù)的特征。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解“大于0 的數(shù)就是正數(shù)”，正數(shù)前的“+”可以去掉，即人們默認(rèn)一個(gè)非零的數(shù)前沒有正負(fù)號(hào)即為正數(shù)。待學(xué)生應(yīng)用歸納思維理解了正數(shù)的概念以后，可以應(yīng)用類比思維來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，從而讓學(xué)習(xí)的過(guò)程事半功倍。待學(xué)生學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類思維來(lái)分析以往學(xué)過(guò)的數(shù)，讓學(xué)生思考：“我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數(shù)都能應(yīng)用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)概括嗎？”此時(shí)學(xué)生問(wèn)：“‘0’是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？”在探索這一問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用分類思維來(lái)思考問(wèn)題。在應(yīng)用分類思維分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要確定探究的范圍。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解現(xiàn)在學(xué)過(guò)的數(shù)都可以統(tǒng)稱為有理數(shù)。在確定了分類范圍以后，學(xué)生才能開始分類。接下來(lái)，學(xué)生要確定分類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以思考：把一個(gè)數(shù)分為正數(shù)、負(fù)數(shù)，其分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考類別與類別之間的關(guān)系，應(yīng)用這樣的方法，學(xué)生可以思考：“0”是屬于正數(shù)這一類，還是負(fù)數(shù)這一類？或者它自己就可以分為一類？當(dāng)學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)的思維學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就能提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則就難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生如果不能做到持續(xù)學(xué)習(xí)，那么也就不具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、做好學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄、反省自己的學(xué)習(xí)成果這三個(gè)方面來(lái)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以學(xué)習(xí)“小數(shù)加法與減法”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生做以下習(xí)題：“小馬虎用豎式計(jì)算6.3 加一個(gè)兩位小數(shù)時(shí)，把加號(hào)看成了減號(hào)，得到6.25，那么正確的結(jié)果是多少？”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制線段圖，讓學(xué)生從線段圖中理解文本描述的意思。結(jié)合線段圖，學(xué)生找到了應(yīng)用設(shè)元、列方程的方法解題的思路。學(xué)生設(shè)這個(gè)兩位小數(shù)為x，列出方程：6.3-x=6.25，解得x=0.05，所以正確的結(jié)果是6.3+0.05=6.35。教師引導(dǎo)學(xué)生將這一題記入經(jīng)典題庫(kù)，學(xué)生需要記錄下該題涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題用到的技巧等。學(xué)生在記錄的過(guò)程中便能加深記憶，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以翻閱自己的習(xí)題記錄本，根據(jù)需求拓展學(xué)習(xí)，也可以在之后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)思考能否應(yīng)用更多的方法來(lái)解題。

教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的思維水平、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生具備了這三種能力以后，他們便具備了自主學(xué)習(xí)的能力。