論如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

江蘇省丹陽市華南實驗學(xué)校 錢定娟

在新課程改革背景下，對學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要目標。從當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，教師想要做好對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維啟蒙，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，就必須要實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，做好對教學(xué)模式的優(yōu)化，文章以此為切入點展開討論。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習興趣

從當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，課堂教學(xué)環(huán)境不佳是影響課堂教學(xué)效果的主要問題。因為教師忽視對良好教學(xué)環(huán)境的打造，導(dǎo)致學(xué)生缺少基本的主觀情感引導(dǎo)，這會對他們的學(xué)習興趣帶來影響。結(jié)合對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，教師可以通過在課堂中融入游戲等學(xué)生感興趣的元素來完成對教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。以“有趣的七巧板”互動實踐課為例，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先運用信息技術(shù)為學(xué)生展示了狐貍、輪船、房子等許多用七巧板拼組的圖案，因為這些圖案都是學(xué)生生活中的事物，所以他們會對七巧板產(chǎn)生探究興趣，想要自己去擺一擺、試一試，以七巧板為基礎(chǔ)的體驗式課堂教學(xué)環(huán)境由此得以構(gòu)建。又如，在進行“可能性”知識的教學(xué)時，我就選擇在課前導(dǎo)入階段設(shè)計“猜顏色”的游戲。游戲中，我會準備幾個不同顏色的塑料小球，并將它們放入紙箱中，之后我會隨機拿出一個小球，讓學(xué)生猜測拿出小球的顏色。在該游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在猜顏色的過程中獲得良好的情感體驗，同時還能夠獲得一定的思維引導(dǎo)。另外，經(jīng)過師生之間的互動游戲，和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境得以構(gòu)建，這會引導(dǎo)學(xué)生的情感，他們的學(xué)習動力因此得到提升，為師生之間的良好互動做好了鋪墊，課堂教學(xué)效果也會因此獲得提升。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，提升知識理解

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在交流流程不夠科學(xué)的問題，這不僅會影響課堂教學(xué)效果，還會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，所以，優(yōu)化課堂教學(xué)流程是提升學(xué)生課堂教學(xué)效果、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵。從素質(zhì)教育角度來看，想要優(yōu)化課堂教學(xué)流程，就必須要轉(zhuǎn)變師生的課堂地位，并讓學(xué)生以自己擅長的方式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，由此來達到提升知識理解和學(xué)習效果的目標。如，在進行“厘米和米”的課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地了解不同長度單位的區(qū)別，并學(xué)會正確使用尺子來進行長度的測量，我就在課堂當中為學(xué)生準備了很多不同規(guī)格的尺和等待被測量的素材，如教材、書桌、講臺以及人的身高等。之后，我讓學(xué)生進行實踐探究，讓他們一邊學(xué)習一邊測量，由此實現(xiàn)知識內(nèi)容與實踐行為的對應(yīng)，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶，并學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。又如，在進行“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地完成對圖形運動方式的理解，我選擇應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作，在多媒體技術(shù)的支持下，學(xué)生可以以更為直觀、具體的方式完成對圖形運動方式的觀察，并結(jié)合自己的思維進行實踐探究，這為課堂教學(xué)效果的提升帶來了重要支持，優(yōu)化課堂教學(xué)流程的目標由此實現(xiàn)。

三、優(yōu)化師生交流，做好思維引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的交流是非常重要的交互行為，教師想要提升課堂教學(xué)效果，就必須要做好師生交流環(huán)節(jié)的優(yōu)化，由此來完成對學(xué)生的思維引導(dǎo)。以往的課堂教學(xué)中，師生交流更多地停留在教師提出觀點，學(xué)生接收和理解的層面，這種方式雖然可以將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生會失去探究知識的樂趣，對于知識的記憶效果也相對較差。所以，教師要改變自己與學(xué)生的交流方式，多運用提問等方法對學(xué)生進行思維引導(dǎo)和動力激發(fā)，讓學(xué)生以更好的方式去完成數(shù)學(xué)知識探究。如，教學(xué)《認識10 以內(nèi)的數(shù)》，我不會告訴學(xué)生“1像旗桿，2 像鴨子”，而是借助多媒體的展示提出“1 像什么？2 像什么？”的問題，讓學(xué)生自己說出“1 像旗桿，2 像鴨子”，由此來完成對他們的思維引導(dǎo)與記憶強化，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升帶來助力。

總而言之，想要實現(xiàn)課堂教學(xué)工作的優(yōu)化，教師必須要改變自己的教育觀念，在落實學(xué)生主體地位的同時創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生感受和體會到學(xué)習的樂趣，促使他們更為主動地參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習。在此基礎(chǔ)上，教師一定要為學(xué)生提供以生活為基礎(chǔ)的實踐機會，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，由此來完成對學(xué)生學(xué)習動力的進一步激發(fā)，真正做到以優(yōu)化課堂教學(xué)行為來提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習進步帶來助力。