利用鄉(xiāng)土史料提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)淺探

●江蘇省連云港開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 周婷婷

高中歷史課堂教學(xué)如何實(shí)踐《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中史料實(shí)證素養(yǎng)的要求，成為一線(xiàn)教師需要深思的問(wèn)題。在課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)適當(dāng)引用鄉(xiāng)土史料，既能提升高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)，又能落實(shí)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以提高歷史課堂的學(xué)術(shù)性和趣味性，可謂一舉多得。

那么，在課堂教學(xué)中如何利用當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡和文物來(lái)提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中從課堂導(dǎo)入、史料探究和課外拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行了嘗試。

一、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在《中外歷史綱要(上)》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)中，我想到了運(yùn)用當(dāng)?shù)氐牡袼芎陀嘘P(guān)秦始皇的“神路”及“徐福東渡”的傳說(shuō)作為導(dǎo)入，以《印象——?dú)v史敘述是有偏見(jiàn)的》作為教學(xué)主題，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)時(shí)，正巧當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙上有一篇報(bào)道，報(bào)道的題目是《秦始皇雕塑23年后“回家”》。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)雕塑嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)的？這個(gè)人物是誰(shuí)呢？為什么報(bào)道上用“回家”二字呢？秦始皇曾到過(guò)我們連云港，本地的秦東門(mén)廣場(chǎng)就得名于秦朝，那么，同學(xué)們對(duì)秦始皇的印象怎樣呢？有同學(xué)說(shuō)是“千古一帝”，有同學(xué)說(shuō)是“暴君”，他們根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容，都有了自己的答案。

我給學(xué)生描述了老師眼中的秦始皇：他雖“飛劍決浮云”，但他也“愚俗乃焚書(shū)”，他是“政煩方改篆”，卻曾“刑徒七十萬(wàn)”，他是“銘功會(huì)稽嶺”，也是“尚采不死藥”。他，就像“神路”的傳說(shuō)一樣，雖不可思議卻褒貶不一，隨著潮漲潮落時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，卻依然在歷史長(zhǎng)河中向世人展示著他曾經(jīng)神話(huà)般的存在。

教學(xué)中引用近期當(dāng)?shù)貓?bào)紙內(nèi)容和老海州地標(biāo)性雕像，激起學(xué)生對(duì)身邊真實(shí)存在的興趣。筆者在講述過(guò)程中用PPT先后出示秦始皇雕塑照片、《蒼梧晚報(bào)》部分內(nèi)容和秦山“神路”照片(圖略)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

在學(xué)生了解了和自己印象中不一樣的秦始皇后，我繼續(xù)通過(guò)一些歷史文獻(xiàn)，分別分析漢朝和明清時(shí)期學(xué)者對(duì)于秦始皇的印象。

材料一 “懷貪鄙之心，行自?shī)^之智”“以暴虐為天下始”。

——(漢)賈誼《過(guò)秦論》

材料二 ……今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虛心而仰上。

——(漢)司馬遷《史記》

材料三 秦師申商之法,行韓非之說(shuō),憎帝王之道,以貪狼為俗，非有文德以教訓(xùn)于天下也。

——《漢書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌?/p>

材料四 始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一個(gè)世界。是圣是魔，未可輕議。

——李贄(明)《史綱評(píng)要·后秦記》

材料五 ……郡縣之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，勢(shì)之所趨，豈非理而能然哉？……郡縣者，非天子之利也，國(guó)祚所以不長(zhǎng)也；而為天下計(jì)，則害不如封建之滋也多矣。

——王夫之(清)《讀通鑒論·秦始皇》

在學(xué)生分析史料時(shí)，教師進(jìn)一步點(diǎn)出，在西漢儒者的筆下，秦始皇首先是一個(gè)暴君。賈誼和司馬遷的史料說(shuō)明，在同一時(shí)期對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)也會(huì)出現(xiàn)很大的差異。漢武帝時(shí)期以董仲舒為代表的一些人，他們對(duì)秦始皇的暴政予以揭露和抨擊，其出發(fā)點(diǎn)是借古諷今，勸諫漢武帝以秦亡為鑒。然而，無(wú)論評(píng)論家出于怎樣的動(dòng)機(jī)，懷有怎樣的感情，事實(shí)上他在做出評(píng)價(jià)時(shí)總是受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，或者說(shuō)是在為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。明清時(shí)期的學(xué)者對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，雄辯地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

教師在教學(xué)中可適當(dāng)引用鄉(xiāng)土史料，教會(huì)學(xué)生基本的史料研讀步驟和方法，提高學(xué)生的歷史理解能力。通過(guò)分析歷史文獻(xiàn)，學(xué)生明白對(duì)于秦始皇的評(píng)價(jià)是一直變化的。史學(xué)家本身由于受到時(shí)代、立場(chǎng)、材料掌握等的限制，會(huì)自己選擇歷史材料，于是在解釋歷史的時(shí)候，史學(xué)家們的描述和實(shí)際情況難免發(fā)生偏差。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，并在此過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)”的要求。

另外，筆者在《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》的導(dǎo)入中曾設(shè)計(jì)一個(gè)文學(xué)作品和歷史人物的考證題目。在連云港市開(kāi)發(fā)區(qū)朝陽(yáng)鎮(zhèn)有一座“漢東海孝婦祠”。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)朝陽(yáng)娘娘廟的傳說(shuō)嗎？你們知道這和后來(lái)的竇娥有什么關(guān)系嗎？竇娥是真實(shí)的歷史人物嗎？“漢東海孝婦”的故事在漢代史書(shū)記載中能否找到呢？“漢東海孝婦”的故事是如何發(fā)展變化為現(xiàn)在大家所熟知的《竇娥冤》的呢？神話(huà)傳說(shuō)和文學(xué)作品能否作為研究歷史的證據(jù)呢？這一教學(xué)設(shè)計(jì)，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，挖掘家鄉(xiāng)故事，刷新家鄉(xiāng)記憶。利用學(xué)生熟知的竇娥形象，最后用PPT出示學(xué)校所在地華蓋山漢墓出土的鳩杖圖片，介紹鳩杖由來(lái)，激起學(xué)生對(duì)漢代“孝”文化精髓的興趣，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、抓好史料探究環(huán)節(jié)

在歷史課堂教學(xué)中，史料探究環(huán)節(jié)是必不可少的。在《從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國(guó)家的建立與鞏固》的教學(xué)中，教材中有一句話(huà)：“中華文明多元一體，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息，展現(xiàn)出自身道路的特點(diǎn)與風(fēng)格”，而在我們學(xué)校附近就有一個(gè)屬于龍山文化的“藤花落遺址”。基于此，我設(shè)計(jì)《想象——?dú)v史敘述是需要解釋的》這一教學(xué)主題。

文物，是人類(lèi)在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，是寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。時(shí)光的流轉(zhuǎn)，帶走了有限的生命個(gè)體，卻沉淀下眾多的歷史遺存。這些遺存，記錄著人類(lèi)演化過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)足跡，同時(shí)，也指示著人類(lèi)文明的去路。

在課堂教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的。在我們的家鄉(xiāng)連云港有沒(méi)有文明初期的遺存？我們腳下這塊土地上的先民距今已經(jīng)四五千年了，考古學(xué)家找到并發(fā)掘了這一遺址。今天，讓我們來(lái)做一回考古學(xué)家，進(jìn)行細(xì)致考古研究，重構(gòu)先民生活的歷史場(chǎng)景。根據(jù)老師所提供的出土文物圖片，利用自己所學(xué)知識(shí)，穿越時(shí)空，回到藤花落古國(guó)時(shí)期。依據(jù)當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境、生產(chǎn)工具、語(yǔ)言特點(diǎn)、飲食狀況、社會(huì)組織形式等，模擬“藤花落的一天”歷史情境。

這一史料探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，符合新課標(biāo)目標(biāo)中“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)”的要求。融入想象的歷史學(xué)依然具有歷史學(xué)的科學(xué)性。想象是借助記憶、選擇與合理推理等諸多環(huán)節(jié)，構(gòu)造出真實(shí)可信的歷史圖景。歷史理解著重在設(shè)身處地地認(rèn)識(shí)過(guò)去，無(wú)限可能地接近無(wú)法再現(xiàn)的過(guò)去。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖在符合史事的前提下，大膽想象，了解當(dāng)?shù)卦缙诰用竦纳a(chǎn)和生活方式，培養(yǎng)學(xué)生以史料為證據(jù)，對(duì)相關(guān)歷史現(xiàn)象做出正確的解釋和評(píng)價(jià)。

三、進(jìn)行課外知識(shí)拓展環(huán)節(jié)

歷史解釋以歷史理解為基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)者，要有意識(shí)地對(duì)過(guò)去建構(gòu)合情合理的因果聯(lián)系。正如柯林伍德所說(shuō)：“歷史學(xué)是通過(guò)對(duì)證據(jù)的解釋而進(jìn)行的?！笔妨鲜菤v史解釋的重要依據(jù)。而多種類(lèi)型的史料，如前人記述、歷史遺存、遺跡等，甚至現(xiàn)代史學(xué)家的研究論著等都是我們判斷和理解歷史事實(shí)的重要依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，我還經(jīng)常利用當(dāng)?shù)爻鐾恋臐h簡(jiǎn)材料，提升學(xué)生的史料實(shí)證能力。如在講述漢代政治制度的時(shí)候，我以《真相——?dú)v史解釋是可以改寫(xiě)的》設(shè)計(jì)了一個(gè)課后探究的思維拓展題目。

當(dāng)歷史文獻(xiàn)和出土漢簡(jiǎn)記載出現(xiàn)不同時(shí)，我們應(yīng)該如何取舍呢？我提供了如下史料。

材料一 《漢書(shū)·地理志》……朐有鐵官……

材料二 《尹灣漢墓簡(jiǎn)牘》：《吏員總簿》和《長(zhǎng)吏名籍》中東海郡下僅有下邳鐵官之設(shè)，而伊蘆有鹽官，另有“郁洲”、“北蒲”兩個(gè)鹽官別治。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生辨別原始文獻(xiàn)、一手史料的證據(jù)意識(shí)和能力。這三地皆為朐地，和《漢書(shū)·地理志》中的記載有偏差。根據(jù)歷史學(xué)界考證，漢簡(jiǎn)內(nèi)容證明《漢書(shū)》記載的“有鐵官”當(dāng)為“有鹽官”。

在學(xué)習(xí)漢代經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，我再次立足漢簡(jiǎn)內(nèi)容，以《真相——?dú)v史解釋是可以改寫(xiě)的》為教學(xué)主題設(shè)計(jì)了一個(gè)課后思維拓展題目。連云港東海尹灣漢墓中出土的木牘內(nèi)容，距今已經(jīng)有2000多年，是關(guān)于西漢晚期東海郡上計(jì)的原始資料。這22項(xiàng)共計(jì)700字的內(nèi)容，雖是一組組枯燥的數(shù)字，卻向我們展現(xiàn)了西漢時(shí)期人民社會(huì)生活的多彩畫(huà)畫(huà)，是東?？は蛑醒肷嫌?jì)的內(nèi)容實(shí)錄。漢簡(jiǎn)內(nèi)容面世后，其中有一句話(huà)引發(fā)了當(dāng)代史學(xué)家們的各種解釋。漢簡(jiǎn)中“春種樹(shù)六十五萬(wàn)六千七百九十四畝，多前四萬(wàn)六千三百廿畝”中“春種樹(shù)”是種的什么樹(shù)呢？

這一教學(xué)設(shè)計(jì)目的是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“通過(guò)對(duì)史料的辨析，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)”嘗試。學(xué)生通過(guò)分析與“春種樹(shù)”相關(guān)的史料，聯(lián)系漢代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，判斷與此相關(guān)的歷史解釋是否能得到原始材料的證實(shí)。尹灣漢簡(jiǎn)材料可解釋的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化多個(gè)角度，由于政治制度需要分析更多數(shù)據(jù)，基于對(duì)漢朝史料的更多了解，我在高一教學(xué)中僅選取“春種樹(shù)”一句，希望激起學(xué)生歷史解釋的興趣。

高中歷史課程改革的趨勢(shì)，是通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)一步發(fā)掘歷史課程資源，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而鄉(xiāng)土史料作為具有獨(dú)特的歷史教育功能的客觀存在，既可以為學(xué)生提供直觀的知識(shí)信息，讓學(xué)生真實(shí)地感受身邊的歷史，還能讓學(xué)生智慧地涵養(yǎng)內(nèi)在精神，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)歷史的自豪感，從而增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同，落實(shí)立德樹(shù)人的學(xué)科要求。希望這些穿插鄉(xiāng)土史料的歷史課堂的出現(xiàn)，能夠?yàn)槲覀円院蟮恼n堂教學(xué)注入一絲活力，讓歷史課堂多一些趣味性和學(xué)術(shù)性，也為提升高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)多一些實(shí)踐參考。