情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用分析

●山東省肥城市石橫鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 尹桂玲

所謂情境教學(xué)，是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更好理解的一種教學(xué)方法。初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維活躍且有叛逆傾向，傳統(tǒng)的政治教學(xué)、道德引導(dǎo)很容易引起學(xué)生的逆反心理，因此，采用貼合實(shí)際的情境教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要想在初中道德與法治教學(xué)中更好地運(yùn)用情境教學(xué)法，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)道德與法治課程的關(guān)注和重視，以便為情境教學(xué)法的運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡層次的實(shí)際情況著手，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容選擇等三個(gè)方面出發(fā)。從課堂導(dǎo)入方面來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖文結(jié)合導(dǎo)入法或者故事導(dǎo)入法，這樣的課堂導(dǎo)入更加活潑生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。道德與法治教材內(nèi)容嚴(yán)肅、客觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)有枯燥乏味的感覺(jué)，這就給教師教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙。因此，教師要從自身的語(yǔ)言風(fēng)格入手，盡量使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)講授，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得愉悅的情感體驗(yàn)。另外，教師在進(jìn)行理論知識(shí)的講解時(shí)，要注意實(shí)際案例的引入和運(yùn)用。這樣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率，其他工作才能夠有效地開(kāi)展和進(jìn)行。同時(shí)，教師也要注意通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)初中道德與法治學(xué)科的關(guān)注和重視。這樣，才能為情境教學(xué)法的運(yùn)用創(chuàng)造有利的條件。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活情境

知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系也能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握?；诖?，將情境教學(xué)法更好地應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中的重要策略之一就在于積極創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)“中國(guó)夢(mèng)”的講解時(shí)，就可以同生活實(shí)際密切地結(jié)合起來(lái)。中國(guó)夢(mèng)是每個(gè)人的夢(mèng)，在實(shí)際生活中，我們的哪些行為是在為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)助力呢？這樣，學(xué)生就會(huì)積極尋找生活中的中國(guó)夢(mèng)的體現(xiàn)，這無(wú)形之中就將教材中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中常見(jiàn)的事物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于理論層面，這對(duì)于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

三、建立健全情境教學(xué)法的總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立健全情境教學(xué)法的總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制也是不可忽視的重要舉措。曾子曰“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)的就是反思總結(jié)的重要性。情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用也需要進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，這樣才能夠做到有則改之，無(wú)則加勉，才能夠不斷地進(jìn)步和提升。具體來(lái)說(shuō)，初中道德與法治教師在采用情境教學(xué)法時(shí)要及時(shí)把握和了解學(xué)生，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以采用匿名反饋條的方式了解學(xué)生的意見(jiàn)和看法，從而準(zhǔn)確地了解自身在運(yùn)用這種教學(xué)法時(shí)存在的不足和缺失，以便更好地進(jìn)步。同時(shí)，教師也需要定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，這樣更有助于情境教學(xué)法的有效運(yùn)用。

總之，情境教學(xué)法是一種情感教學(xué)，旨在通過(guò)貼合學(xué)生情感的方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行初中道德與法治學(xué)習(xí)大有裨益。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，由于初中學(xué)生正處于青春叛逆期，加之道德與法治學(xué)科內(nèi)容又過(guò)于理論化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些因素導(dǎo)致情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用面臨著一些困境。但這并不是無(wú)法解決的，只要初中道德與法治教師能夠充分地認(rèn)識(shí)到這些不足和缺失，并同學(xué)生協(xié)同努力，共同合作，切實(shí)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極創(chuàng)設(shè)生活情境、建立健全情境教學(xué)法的總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面做起，那么，初中道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用必將高效、高速。