由2020 年線上聲樂教學(xué)引發(fā)的思考

王天佑

一、概 述

2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球，這直接導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)活動無法正常開展。在沒有思想準(zhǔn)備也沒有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，面對疫情，各級教師堅(jiān)持停課不停學(xué)，包括聲樂教師在內(nèi)的很多教師都加入了史無前例的線上教學(xué)實(shí)踐?！熬€上教學(xué)”成為2020年教育行業(yè)最重要的關(guān)鍵詞。

線上教學(xué)只是疫情期間的紓困之策嗎？疫情中，在線上進(jìn)行的聲樂教學(xué)遇到了什么問題？疫情結(jié)束后，是否還會繼續(xù)進(jìn)行線上教學(xué)？我們試著帶著這些問題進(jìn)行更深入的思考，力圖對高校線上聲樂教學(xué)的使命、價值、模式、發(fā)展趨勢等問題進(jìn)行總結(jié)與探索，為在后疫情時代繼續(xù)跟蹤線上聲樂教學(xué)的發(fā)展軌跡奠定基礎(chǔ)。

在人類歷史上，沒有任何一項(xiàng)技術(shù)能夠像互聯(lián)網(wǎng)一樣，如此迅速而深刻地改變著人類的生產(chǎn)與生活方式。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等為標(biāo)志的信息技術(shù)發(fā)展迅猛，幾乎所有學(xué)生都開始了前所未有的生活方式和求知方式，他們熟練地使用著智能手機(jī)，享受著無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)出了超強(qiáng)的自我教育能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?；仡櫨€上教學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡(luò)就會發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)科學(xué)技術(shù)有了突破，教學(xué)手段和教學(xué)形式就會首先發(fā)生變化，進(jìn)而影響教育思想和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并最終帶來教育制度和教學(xué)形態(tài)的改變。

（一）雛形階段——廣播電視時代

2 0 世紀(jì)初，無線電技術(shù)在中國出現(xiàn)，已經(jīng)開始通過廣播電臺傳播各種歌曲，這是線上聲樂作品欣賞的開始。到了6 0 年代，中國出現(xiàn)以廣播為媒介傳播的線上教學(xué)活動，而電視技術(shù)也開始能對文字、聲音、圖像進(jìn)行一定程度的傳播。20世紀(jì)70年代，為教育教學(xué)服務(wù)的衛(wèi)星電視傳播出現(xiàn)。80年代以后，中國出現(xiàn)了較大規(guī)模的以衛(wèi)星電視信號傳播的教學(xué)活動，特別是中央廣播電視大學(xué)的出現(xiàn)，一定規(guī)模的線上教學(xué)初步形成。盡管通過電視信號傳播的線上教學(xué)，用戶只能按時收看電視臺的授課，且內(nèi)容以多學(xué)歷教育為主，很少見到聲樂類教學(xué)內(nèi)容，電視臺播什么就看什么，用戶無法回看，也不能進(jìn)行互動和答疑，受益人數(shù)有限，但這開拓了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的新途徑。

（二）起步階段——多媒體時代

20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都有了很大發(fā)展。“1994年4月，中國國家計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施NCFC工程開通了Internet的64K國際專線。1995年3月，中國科學(xué)院完成了上海、合肥、武漢、南京四個分院的遠(yuǎn)程連接，開始了將Internet向全國擴(kuò)展的第一步。1996年1月，中國公用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)CHINANET全國骨干網(wǎng)建成并正式開通，這標(biāo)志著中國正式進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代。”①這一時期，互聯(lián)網(wǎng)傳播的信息還是以文字、圖片為主，也有一些簡短的聲音信息，但音質(zhì)較差。聲樂演唱的視頻、音頻傳播主要借助磁帶、錄像帶、影音光碟等介質(zhì)，這些存儲介質(zhì)為聲樂教學(xué)帶來一定生機(jī)。

20世紀(jì)末，因特網(wǎng)的運(yùn)行速度明顯加快，傳輸帶寬進(jìn)入“KB”時代，人們可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找和下載所需要的聲樂教學(xué)資料，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)播放所需要的視頻和音頻資料，借助PPT文稿演示工具在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中形象生動地進(jìn)行教學(xué)演示，借助于BBS、電子郵件或QQ等社交軟件進(jìn)行一定的交流互動等，這些嶄新的教學(xué)手段后來被稱為微格教學(xué)法。信息技術(shù)豐富了聲樂教學(xué)的手段，為我們傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)課堂注入了活力，微格教學(xué)法也開闊了教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行聲樂教學(xué)的新視野，從此，聲樂教育在信息時代迎來了重要的發(fā)展機(jī)遇。

（三）成形階段——高速互聯(lián)網(wǎng)時代

進(jìn)入21世紀(jì)，借助于光纖傳輸技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的傳輸帶寬進(jìn)入“MB”時代，可以從容傳輸480P（普清）DVD視頻?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會生活的各個方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)物。通過對線上、線下的教育資源的數(shù)字化改造，打破傳統(tǒng)教育在地域和時空方面的限制，既滿足了學(xué)生個性化、多樣化的要求，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、高效、可持續(xù)地學(xué)習(xí)。這一時期，MP3、MP4等網(wǎng)上音樂資源日趨豐富，教授聲樂的動畫、微課、短視頻被人們廣泛接受。人們可以在網(wǎng)上建立的虛擬教室里上課，參加線上學(xué)習(xí)的人數(shù)顯著增加。通過通信軟件及時進(jìn)行會話，為學(xué)生帶來了新的視野，新東方、滬江網(wǎng)校是這一時期開展線上教學(xué)比較成功的案例。

（四）成熟階段——移動互聯(lián)網(wǎng)時代

2010年以后，移動互聯(lián)網(wǎng)普及，且不再受傳播條件的限制，只要借助一個像手機(jī)、平板電腦之類的智能終端便能快速、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，而且網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)可以傳輸超清藍(lán)光DVD視頻了。這一時期，以美國的可汗學(xué)院、中國的學(xué)堂在線為代表的大批網(wǎng)校開啟了慕課時代。他們以大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化為主要特征的慕課課程作為線上教學(xué)的主要模式，網(wǎng)上互動更加得心應(yīng)手，互動方式多種多樣，基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)可以在線上從容開展，線上課程與線下課程實(shí)現(xiàn)無縫對接。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓人們認(rèn)識到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不再是唯一的授課模式，即使不走進(jìn)傳統(tǒng)意義的校園，同樣能在線上進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，這就必然促進(jìn)教育工作者在教育思想上的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

（五）騰飛階段——智能化時代

2020年開始，5G通信技術(shù)在中國各地得到普遍推廣，互聯(lián)網(wǎng)的傳輸帶寬進(jìn)入“GB”時代，傳輸極清視頻已經(jīng)是易如反掌了。人工智能、虛擬場景等技術(shù)正嘗試著被用于課堂教學(xué)；大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)可以悄無聲息地跟蹤一個人的學(xué)習(xí)過程，并能借助智能視覺技術(shù)自動記錄一個人的偏好、行為習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)；人臉識別技術(shù)、指紋識別技術(shù)可以最大限度地提高考試評價的效度與信度，杜絕弄虛作假和作弊行為。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等大學(xué)推出了基于“云+端智慧課程”模式的SPOC課程，標(biāo)志著線上教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入智能化和實(shí)用化階段。但目前“AI+教育”在線上教學(xué)中的應(yīng)用還只是初期，這些技術(shù)手段在線上聲樂教學(xué)中今后的應(yīng)用，值得期待和持續(xù)關(guān)注。

二、內(nèi)涵、價值與技術(shù)支持

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出：“到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的‘互聯(lián)網(wǎng)+’產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，‘互聯(lián)網(wǎng)+’新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成?！雹谶@意味著“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂教學(xué)”將成為未來的教學(xué)改革方向。與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)相比，線上聲樂教學(xué)是新事物，正在成長，遠(yuǎn)未成熟。其優(yōu)勢比較明顯，缺點(diǎn)也很突出，理性權(quán)衡利弊，找到最佳的平衡點(diǎn)才是最好的選擇。

（一）內(nèi)涵

線上聲樂教學(xué)并沒有一個官方認(rèn)定的定義，根據(jù)字面含義，其最本質(zhì)的屬性是聲樂教師與學(xué)生在不見面的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)目標(biāo)的過程。人們對線上教學(xué)的理解并不是一成不變的，目前的線上聲樂教學(xué)就是把分散在各地的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)（通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等）組成小組或班級，以完成共同課程或課題為學(xué)習(xí)目的，通過交互平臺進(jìn)行管理和互動，以 “錄播（或直播）+線上答疑”作為主導(dǎo)授課形式，以網(wǎng)上資源作為主要依托的教學(xué)模式。

（二）價值

1.教學(xué)資源豐富且下載方便

知名歌唱家的演唱視頻在網(wǎng)上很容易被找到，而且大多數(shù)都是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)同一首歌，可以觀摩多人的演唱視頻，學(xué)習(xí)不同歌唱家的長處。

2.教學(xué)資源形象生動且方便檢索

借助百度等搜索引擎，可以很快找到所需類型的資源，并能通過比較挑選出最典型的范例。借助于圖片、音頻、視頻進(jìn)行演示，讓學(xué)生更加直觀、生動地感受到教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

只要能聯(lián)網(wǎng)，可以足不出戶、隨時隨地開始學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自己的情況安排合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能針對自己的知識缺陷，有針對性地反復(fù)收看重點(diǎn)難點(diǎn)。

4.更易實(shí)現(xiàn)多維度互動

線上聲樂教學(xué)可以跨越時空地與任何人討論、交流，有利于集思廣益，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

5.疫情期間解決授課難題的紓困之策

在新冠肺炎疫情或其他特殊環(huán)境下，出于保持社交距離的需要，進(jìn)行線上聲樂教學(xué)是解決授課難題的紓困之策，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）技術(shù)支持

1.線上聲樂教學(xué)需要一個大家都認(rèn)可的平臺

網(wǎng)上教學(xué)平臺不僅需要速度快，輕易實(shí)現(xiàn)多人視頻會話，還要能夠方便地使用PPT完成動畫演示，能播放視頻和音頻，具備電子白板的功能等。除此之外，簽到、點(diǎn)名、 鎖屏等管理方面的功能必不可少。目前，可以借助的網(wǎng)上教育平臺很多，在中國常用的有微信、QQ、騰訊會議等，國際上通用性比較好的是臉書（Facebook）、Skype等。這些平臺各有優(yōu)勢，但相關(guān)應(yīng)用模式仍需要進(jìn)一步探索和完善。事實(shí)上，在眾多線上教育平臺或應(yīng)用軟件中，專門針對聲樂教學(xué)特點(diǎn)開發(fā)的應(yīng)用軟件或平臺還很少，功能也不完善。

2.線上聲樂教學(xué)需要“永遠(yuǎn)在線”的音樂資源信息庫

可以將世界上各種優(yōu)秀的音樂資源均收入某個資源庫。例如，聲樂教師傾心制作的慕課，精心錄制的常規(guī)精品課，針對重點(diǎn)難點(diǎn)制作的微課，解決特定問題的Flash動畫或PPT；頂級歌唱家表演的單曲或完整劇目，其他各具特色的短視頻或短音頻等。盡管網(wǎng)上教學(xué)資源呈不斷增長的趨勢，但由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，資源存在質(zhì)量上良莠不齊、管理上無序的情況，相關(guān)部門有必要推動加強(qiáng)“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的建設(shè)。

3.聲樂教師需要具備信息技術(shù)應(yīng)用能力

常用信息技術(shù)應(yīng)用包括：使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文本、視頻、音頻等多媒體信息的編輯和制作；使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立快速的網(wǎng)絡(luò)傳輸，并通過制作網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)信息；使用智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，通過交互平臺建立和學(xué)?；蚱渌块T的通信聯(lián)絡(luò)等。還有，在教學(xué)信息的設(shè)計(jì)、錄制、傳輸、保存、檢索、使用、推介等方面，聲樂教師應(yīng)該具有互聯(lián)網(wǎng)思維框架下的應(yīng)用能力。

三、線上聲樂教學(xué)的模式與存在問題

因?yàn)橐徊糠致晿方處熤荤娗橛谇俜亢吐晿?，平時接觸到的信息技術(shù)相對比較簡單，再加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有快慢之別，使用智能終端的個人喜好與使用效果也不一樣，所以線上聲樂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果是有顯著差距的。疫情嚴(yán)重時期，很多教師在沒有任何思想準(zhǔn)備和技術(shù)儲備的情況下，倉促上馬，把線上教學(xué)當(dāng)作一種無奈之舉和紓困之策是可以理解的。而在后疫情時代，我們就應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)這次線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和得失。

（一）主要模式

筆者通過對武漢音樂學(xué)院聲樂教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的聲樂教師根據(jù)自身實(shí)際情況選擇了不同的模式，概括起來主要是三種：

1.純直播模式

純直播模式就是把常規(guī)課堂搬到網(wǎng)上，教師對著屏幕講，學(xué)生在屏幕另一端收看、收聽。受直播時間和教學(xué)進(jìn)度限制，大部分時間用來講解新知識，課堂互動很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全憑個人自覺，遇到疑難問題也不太容易得到及時解答。

2.純錄播模式

純錄播模式是由教師選定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在上課時間收看“中國大學(xué)MOOC”上的已有視頻，或者使用搜索到的其他網(wǎng)上教學(xué)視頻，或者投送自己錄制的教學(xué)視頻，授課教師負(fù)責(zé)使用通信軟件進(jìn)行督促和釋疑。

3.直播+錄播的混合模式

這種模式是教師課前將導(dǎo)學(xué)、視頻、課件、電子教材等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)后，教師再通過直播課堂答疑，并對難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解，組織學(xué)生討論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）存在問題

與理論學(xué)科的線上教學(xué)相比，聲樂屬于術(shù)科，教學(xué)大多是“一對一”的個性化教學(xué)。講課中教師的示范很多，需要師生都能看到、聽到、感到、觸到、體會到，需要觀察細(xì)微的表情、動作和情緒。下面筆者列舉總結(jié)了一些線上聲樂教學(xué)小課中發(fā)現(xiàn)的問題：

1.網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)难舆t

線上聲樂教學(xué)過程中，教師在網(wǎng)絡(luò)的一端彈鋼琴伴奏，學(xué)生在另一端根據(jù)伴奏來演唱，這樣是很難合上伴奏的，當(dāng)然也很難把握住音準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)傳輸中聲音、視頻的“卡頓”或滯后送達(dá)，對聲樂教學(xué)的影響是致命的。

2.聲音在網(wǎng)絡(luò)傳輸中的失真

音樂理論教學(xué)中，傳達(dá)的是語義，聽清意思就夠了。而聲樂演唱教學(xué)，除了語義以外，還要聽清楚音質(zhì)、音高、音強(qiáng)、音長，這樣才能把握音準(zhǔn)。手機(jī)話筒與音響的音質(zhì)會有一定的差別，而且話筒使用方法的不同也會出現(xiàn)效果上的明顯差異，例如佩戴耳機(jī)演唱與對著手機(jī)話筒演唱，其音質(zhì)、音高、音色就會相差很大。

3.情感表達(dá)的場景感缺失

常規(guī)聲樂小課教學(xué)中，伴隨著演唱的內(nèi)容，會產(chǎn)生身臨其境的畫面感，這對演唱者是必要的，對教學(xué)者也是重要的。而在線上聲樂教學(xué)中，音樂感召力受到一定影響，常會導(dǎo)致演唱中的場景感缺失。

4.感染力缺乏

聲樂教師上課時都會有一些肢體語言，唇齒之間的細(xì)微振動，表情與演唱內(nèi)容的協(xié)調(diào)，在特定情形下，甚至“手舞足蹈”也是常見。線上聲樂教學(xué)中，師生雙方需要看清彼此的發(fā)聲部位，以及表情和肢體上的配合。網(wǎng)絡(luò)課堂的虛擬性，使得學(xué)生無法僅憑聲音理解歌唱的真諦，在視頻不全的情況下，對歌唱技巧、情感表達(dá)、音樂表演等問題，就無法取得期望的教學(xué)效果。

5.無法即時互動

聲樂教師需要通過聽覺、視覺、感覺來判斷學(xué)生的演唱狀態(tài)，分析演唱中出現(xiàn)的問題。學(xué)生演唱了一句歌詞，發(fā)現(xiàn)問題時，需要立即叫停，并通過教師的示范演唱進(jìn)行糾正，這樣才能有好的教學(xué)效果。這種在線下聲樂小課中常見的教學(xué)手段在線上教學(xué)中的效果卻大打折扣。

6.無法精準(zhǔn)傳遞細(xì)節(jié)

歌唱家吳碧霞曾提及：“只要眼神一出來，所有人都能被它的磁力所吸引。”③正眼、冷眼、笑眼、怒眼、媚眼等各不相同，表達(dá)這些細(xì)節(jié)需要精準(zhǔn)。喜怒哀樂體現(xiàn)在情緒上，同樣也會在表情細(xì)節(jié)上有體現(xiàn)，歡喜、欣喜和驚喜就是不同的情緒，這些細(xì)節(jié)在線上聲樂教學(xué)中都無法精準(zhǔn)地表達(dá)出來。

四、建 議

聲樂教學(xué)最大的特別之處就是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的演唱個性為目的，雖然也會關(guān)注一些共性的東西，如基本的音樂素養(yǎng)、音樂審美、音樂理論等，但主要還是演唱的個性，包括發(fā)聲、情感、吐字、韻味、形體動作、情緒、儀表妝容等。演唱者在演唱中的綜合體現(xiàn)獨(dú)特個性，也就決定了線上聲樂教學(xué)必須始終堅(jiān)持個性化教學(xué)。

第一，靈活選擇教學(xué)方法。針對網(wǎng)絡(luò)傳輸有延遲的缺陷，可以上課前錄制好鋼琴伴奏，并推送給學(xué)生。針對互動中的缺陷，可以讓學(xué)生課前錄制好演唱視頻并提交給教師，教師在直播時邊播放邊講解，發(fā)現(xiàn)問題立即暫停，同時把示范演唱的音頻推送給學(xué)生，這就有效避免了聲音失真和無法實(shí)時互動的問題。針對直播中一些演示細(xì)節(jié)無法精準(zhǔn)表達(dá)的問題，可以先準(zhǔn)備好相關(guān)細(xì)節(jié)的微課視頻，課前推送給學(xué)生。對于場景感和感染力缺乏的問題，可以在演唱中播放相應(yīng)的視頻背景予以彌補(bǔ)。

線上聲樂教學(xué)對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，但做得好了，就會取得比線下小課更好的效果。因?yàn)槲覀兺扑偷恼n件、微課視頻，還有課程進(jìn)行中推送的糾錯音頻等，都是支持下載反復(fù)播放的。

第二，基于課程引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生線上主動學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是依靠線上進(jìn)行的課堂教學(xué)，無論是錄播還是直播，教師必須重視讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對講課內(nèi)容提前了解、準(zhǔn)備充分，而且一定要有適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，交代清楚學(xué)習(xí)的方法與步驟，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的督查和講評，對學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生必須嚴(yán)厲批評。

每節(jié)課后，還要擴(kuò)展線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了一首意大利歌劇詠嘆調(diào)，除了教師講授的內(nèi)容以外，還要推送其他歌唱家的演唱視頻，并且讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些更好的演唱視頻。適當(dāng)?shù)恼n業(yè)壓力，才會調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性。

第三，基于興趣引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生線上自助學(xué)習(xí)。興趣是最好的學(xué)習(xí)驅(qū)動。激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，也是線上聲樂教學(xué)中必須做的事情。在解決一個聲樂演唱問題時，可以有意識地適當(dāng)設(shè)置懸念，如果學(xué)生已經(jīng)對研究的問題產(chǎn)生了興趣，不往深處引導(dǎo)就可惜了。例如，線上教唱歌曲《天邊》，可以講解這首歌的產(chǎn)生過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在播放的內(nèi)蒙古大草原視頻中教唱，最后布置一個延伸性的作業(yè)：讓學(xué)生從聲音、情感、吐字、味道、表演、感召力、臺風(fēng)等角度分別品評廖昌永、布仁巴雅爾、云飛、降央卓瑪、傲日其楞、韓磊等人的演唱版本，體味他們各自的演唱特色，這就能讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)引下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

第四，基于任務(wù)引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動是一種通過激發(fā)責(zé)任感調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的方法。線上聲樂教學(xué)可以設(shè)定一些基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。組織學(xué)生參加網(wǎng)上音樂會、報告會、欣賞會或交流會，讓學(xué)生在線上虛擬舞臺登臺演唱，并督促學(xué)生在舞臺上表現(xiàn)出自己的最高水平，甚至可以邀請親朋好友進(jìn)行觀賞。這樣，學(xué)生在自主狀態(tài)下的精心排練也是學(xué)習(xí)的過程。

第五，基于榮譽(yù)引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生線上競爭學(xué)習(xí)。讓榮譽(yù)去引領(lǐng)線上聲樂學(xué)習(xí)或可獲得事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的斗志，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向競爭，建立一定的激勵機(jī)制，組織各種線上學(xué)習(xí)小組，讓個人榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感去激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。例如，可以組織學(xué)生以個人或小組的名義參加線上舉行的聲樂比賽，準(zhǔn)備比賽的訓(xùn)練過程就是一個高效率的聲樂學(xué)習(xí)過程。

第六，與學(xué)生進(jìn)行多維度互動。師生之間基于聲樂教學(xué)的互動是最主要的互動形式，同時我們也可以邀請其他聲樂教師一起參與，還可以基于問題解決的教學(xué)模式，把分散在各地的相關(guān)人員組成一個專用微信群，并對同一課題進(jìn)行討論，這樣更能提高互動的效率。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，“同學(xué)”“同班”的概念不應(yīng)該有地域和國籍的限制，只要水平相近、志趣相投，有共同感興趣的課題，就可以暢所欲言。學(xué)校、家庭和社會形成了三位一體的教育環(huán)境，與教學(xué)相關(guān)的其他人員也可以參與其中。例如，學(xué)生的演唱作品分享在朋友圈或微信群里，就會得到學(xué)校、家庭和社會多方面的關(guān)注，必然也會得到各方面的反饋。

第七，對學(xué)生進(jìn)行有效督導(dǎo)。線上聲樂教學(xué)僅憑學(xué)生個人的自律是不夠的。網(wǎng)上音樂資源的娛樂性往往比較強(qiáng)，如果娛樂性大于教學(xué)意義，就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)生偏移，怎樣讓學(xué)生有效地把握學(xué)習(xí)主題，這對師生雙方來說，都是一個重要的課題。

不要僅僅利用學(xué)生的自律來推進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)度，在沒有有效監(jiān)督的情況下，人性中的懶惰思維可能會占據(jù)上風(fēng)。聲樂教師多讓學(xué)生截屏記錄學(xué)習(xí)過程，多進(jìn)行視頻互動以便親眼看到學(xué)生，讓學(xué)生把演唱視頻上傳到網(wǎng)上的指定位置，并發(fā)動其親朋好友進(jìn)行觀摩和評價，這是一個有效的督導(dǎo)策略。未來還可以選擇人工智能介入較深的教學(xué)平臺，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能視覺技術(shù)等參與教學(xué)過程的督導(dǎo)與管理，但現(xiàn)在，普通用戶還不能有效地使用這種督導(dǎo)。

第八，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。線上進(jìn)行教學(xué)效果評估應(yīng)堅(jiān)持人才的多元化思維。評價學(xué)生線上的學(xué)習(xí)成績，既要重視結(jié)果也要看學(xué)習(xí)的過程，既看演唱水平也看演唱特色，既看演唱的高度也看演唱的廣度。重要的學(xué)習(xí)成績評定，還是要堅(jiān)持公開透明和可監(jiān)督的原則，未來可以用大數(shù)據(jù)自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并借助于人工智能做出個性化的評價。

五、展 望

隨著大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)外許多知名企業(yè)，如微軟、科大訊飛等，都在研發(fā)新的語音識別算法，并取得了比人類更高的語音識別能力。“智能化的圖像識別技術(shù)可以精準(zhǔn)識別不同的學(xué)習(xí)者、精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)的內(nèi)容并向?qū)W生精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。智能視覺終端對學(xué)習(xí)者的情緒、姿態(tài)表情、聲音、互動積極性等指標(biāo)進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)推測出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大數(shù)據(jù)技術(shù)檢測并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、答題情況、考試評價、師生互動信息等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)的、個性化的分析評價。”④以“衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)”為標(biāo)志的6G通信技術(shù)正在進(jìn)行科技攻關(guān)，一旦進(jìn)入應(yīng)用領(lǐng)域，其網(wǎng)絡(luò)傳輸帶寬將會進(jìn)入“TB”時代，以智能穿戴為裝備的場景模擬將成為那個時代的顯著特點(diǎn)，人工智能技術(shù)的應(yīng)用也會更加如魚得水，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都會遍布它們的身影，教育教學(xué)的形態(tài)將會迎來蛻變。

但是，這些技術(shù)什么時候能大規(guī)模地被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域呢？傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)在人工智能影響下會出現(xiàn)怎樣的改變？人工智能技術(shù)在多大程度上會改變聲樂教學(xué)的形態(tài)？這些問題現(xiàn)在下結(jié)論還為時尚早，需要進(jìn)一步加以觀察，但我們必須保持對新技術(shù)的敏感，做好思想觀念上的轉(zhuǎn)變，做好個人技術(shù)能力上的儲備，時刻準(zhǔn)備擁抱智能化聲樂教學(xué)新時代的到來。

注 釋

①詳見陳琪琳、鮑浩波《中國在線教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀》，《學(xué)園》2014年第26期。

②《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號），詳見http://www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2897187.htm。

③張霞《裊裊余音 融貫中西——“吳碧霞教授武漢音樂學(xué)院聲樂講座”綜述》，《歌唱藝術(shù)》2020年第3期。

④鮑日勤《人工智能時代的教與學(xué)變遷與開放大學(xué)2.0新探》，《遠(yuǎn)程教育雜志》 2018年第 3期。