“之乎者也”，妙趣體悟
——文言文教學(xué)“內(nèi)容突圍”的初探

江蘇省無錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 華 麗

最早的詩歌僅用“斷竹、續(xù)竹、飛土、逐肉”這八個字，便能真實(shí)地再現(xiàn)古人勞作的場面。這樣富于靈性的文字，理應(yīng)讓我們的孩子去淺嘗、去體味……

文言文質(zhì)樸中充滿力量，簡潔卻又溫文爾雅。根據(jù)我?！柏S富兒童課程履歷的課堂突圍”這一課題，筆者從統(tǒng)編版語文教材中的文言文入手，圍繞“如何使文言文教學(xué)內(nèi)容突圍”這一問題，力求克服教學(xué)中逐句解釋所導(dǎo)致的枯燥乏味，讓學(xué)生沉浸在充滿趣味的學(xué)習(xí)過程中，讀之誦之，細(xì)細(xì)體味。

一、趣味漸入顯其華——引入“突圍”

英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機(jī)是在他們興致高、心里想做的時候?！苯虒W(xué)之初，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（一）“之乎者也”，古韻彌漫

在教學(xué)《精衛(wèi)填海》時，有教師讓學(xué)生給“之”字組詞，有學(xué)生站起來說“之乎者也”，頓時引來一陣笑聲。組詞雖有不當(dāng)，但“之乎者也”這類的文言詞匯、語句，教師倒不妨拿來做些文章，使文言文的課堂充滿古韻，充滿趣味。以《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)片段為例：

師：的確，“之乎者也”在文言文中出現(xiàn)的頻率是相當(dāng)高的，怪不得剛才那個同學(xué)會這樣組詞。

師：很多時候，“之”都是“的”的意思，文中還有一個含有“之”字的短語，發(fā)現(xiàn)了嗎？“西山之木石”。

一聲聲童音的回響，一陣陣歡笑的彌漫，使學(xué)習(xí)氣氛在舉手投足間變濃了，學(xué)習(xí)效率無形中提高了。其實(shí)，只要運(yùn)用得當(dāng)，文言詞匯中的“之”“善哉”“然也”“非然也”“者”等詞都是可以拿來做些文章的。學(xué)生在了解“之”的意思的同時，也掌握了朗讀要點(diǎn)。

（二）看圖猜疑，漸入佳境

學(xué)生對猜謎的熱情總是非常高的，教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r，利用圖片讓學(xué)生猜猜《山海經(jīng)》中奇幻怪異的動物，引出精衛(wèi)鳥，能一下子征服學(xué)生的心。

出示：九尾狐、九鳳、饕餮和精衛(wèi)的圖片。

以此引入課文教學(xué)，讓學(xué)生了解文言文的文體特點(diǎn)。這樣的方法很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此外，音樂的播放、古詩的背誦等都可以讓學(xué)生在開課時，不知不覺地被無形綿延的古韻包圍，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。

二、妙趣讀悟現(xiàn)至真——朗讀“突圍”

朱熹說：“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”誦讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和有力保障。文言文的教學(xué)應(yīng)在讀中教，讓學(xué)生在讀中理解和背誦，在讀中體會其精妙之處。

（一）“知其所以然”——合理停頓

教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生讀出文言文合理的停頓，教師往往會像教古詩一般，給文言文劃分節(jié)奏。殊不知，古詩有節(jié)奏韻律，而文言文只要停頓合理即可。而學(xué)生也只是按照老師的劃分照本宣科，卻“不知其所以然”。因此教學(xué)時，就有必要先引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的詞句意思，再指導(dǎo)朗讀，這樣，學(xué)生就不難“知其所以然”了。

如在執(zhí)教《精衛(wèi)填?！窌r，有幾處朗讀均可按照詞義進(jìn)行指導(dǎo)。

（出示：炎帝之少女 西山之木石）

師：“之”是“的”的意思，所以讀起來要輕快些。

（出示：溺而不返）

師：“而”在文言文中出現(xiàn)頻率也很高，常常用來連接兩個有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，就像一座橋把前后兩部分連起來。

（出示：以……堙于東海）

師：以什么堙于東海中呢？

師：西山之木石前面已經(jīng)寫過了，所以這里就省略了。我們讀的時候要讀出這種省略感。

把理解字義與指導(dǎo)朗讀結(jié)合起來，巧妙地讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，這樣哪里要停頓，哪兒又需要延長，學(xué)生便能做到“心中有數(shù)”。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的語言能力有所提升，將不用依賴教師劃分節(jié)奏，獨(dú)立讀出合理的停頓。

（二）以畫串連讀——趣味背誦

漫畫、連環(huán)畫等圖文結(jié)合的形式總是深受兒童喜愛，因此，將其運(yùn)用于課堂，相信連平時最不愛聽講的學(xué)生也會認(rèn)真閱讀。

教學(xué)《王戎不取道旁李》時，出示幾幅圖片：游玩圖、李樹圖、摘李圖、詢問圖、嘗李圖，請學(xué)生給每幅畫配上課文中的語言，并看畫背文，這就降低了背誦的難度。學(xué)生在欣賞漫畫、閱讀文字的同時，背誦也就水到渠成了。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生讀文畫畫，將課文改編成連環(huán)畫。如此一來，師生都“樂在其中”。

（三）以演促讀背——突破難點(diǎn)

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓文言文在學(xué)生的表演中成為富有情感、具有活力的生動形象，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教材中所選的這幾篇文言文都非常適合表演，將表演引入課堂，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)《兩小兒辯日》時，由于文章是以對話形式為主，教師可以讓三個學(xué)生飾演課本劇。

表演要求：一人演孔子，另外兩個人演兩小兒；語言可以古今交融（能表達(dá)清楚文章意思即可），再配上一些基本動作。

就這樣，你不再是你，我也不再是我，背誦亦不再是單純的背誦，而是演出中的臺詞，更是生活中的對白。同樣，《王戎不取道旁李》也十分適合表演。

表演內(nèi)容：王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動。

這樣的表演不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)中對“之”的理解，也讓學(xué)生掌握了文意，熟知了短文內(nèi)容，那么，背誦也就易如反掌了。的確，有效的表演不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更積極有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、由內(nèi)及外以延伸——拓展“突圍”

文言文是傳承經(jīng)典文化的載體，在文本的背后，有許多耐人尋味的逸事，在課堂上適時地拓展，能夠使文本厚實(shí)，使人物形象豐滿立體。

（一）想象延伸，心駐文本

“想象是一切希望和靈感的源泉?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動情”到“悟理”。

在教學(xué)《伯牙絕弦》時，教師請學(xué)生體驗(yàn)角色，做一回俞伯牙，想象當(dāng)俞伯牙站在鐘子期墳?zāi)骨皶r，會說什么、做什么，又會想什么呢？這一拓展過程，沉浸在想象中的學(xué)生儼然成了文中的俞伯牙，也使課堂中交織著學(xué)生精彩卻悲傷的回答。此時，教師可以抓住契機(jī)，補(bǔ)充明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中所提到的伯牙在子期墓前曾經(jīng)寫下的一首短歌，從而使學(xué)生加深對知音的感悟，也對“破琴絕弦”有了進(jìn)一步的體味。

這一想象讓學(xué)生全情投入到了文本之中，讓課堂無限延伸，讓文本更駐心間。

（二）以文補(bǔ)文，銖積寸累

文言文因其特定的年代和豐富的文化內(nèi)涵，使得一篇文章的學(xué)習(xí)往往能夠帶動多篇文章的解讀。教師有時就需要導(dǎo)入更多的歷史故事、名人軼事，增加學(xué)生的閱讀熱情。

在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r，教師補(bǔ)充了《山海經(jīng)》中的另一則神話故事——《夸父逐日》。

師：《山海經(jīng)》中還有許多動人的神話——盤古開天、女媧補(bǔ)天、夸父逐日、后羿射日、精衛(wèi)填海。開天，補(bǔ)天，逐日，射日，填海，給你什么感覺？

適時地補(bǔ)充，能將更多相關(guān)內(nèi)容教給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，如學(xué)習(xí)《楊氏之子》后，關(guān)于《世說新語》的解讀；學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》之后，孔子小故事的講述。這些拓展都可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，豐厚積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

對于文言文教學(xué)，無論是引入、朗讀，還是拓展，教師都應(yīng)守望在語文生長的田野上，讓思維的觸角在叢林間突圍，銳減“亂花漸欲迷人眼”的模糊之感，讓課堂因“內(nèi)容突圍”而“生長”，并彌漫著濃厚的語文味兒，從而打開文言文教學(xué)的興趣之窗。