淺談小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略研究

陳艷

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生上語(yǔ)文課的時(shí)間比較少，所以學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，所以學(xué)生要在課下的時(shí)候也要廣泛的閱讀，因?yàn)殚喿x是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑。但是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，還需要教師能夠不斷學(xué)習(xí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;教學(xué)策略

伴隨我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的變革，教師逐漸重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成、自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。語(yǔ)文自主閱讀作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的有效策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂主動(dòng)性低

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)里，最容易讓語(yǔ)文教師忽略的一點(diǎn)是，學(xué)生是否對(duì)這篇文章熟悉和了解。語(yǔ)文教師即使讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生依然不去預(yù)習(xí)，這就造成了學(xué)生不了解這篇文章內(nèi)容的前提下，語(yǔ)文教師便開(kāi)始講授，結(jié)果使學(xué)生仍然處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這使得小學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性學(xué)習(xí)大大減少。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師冗長(zhǎng)的授教枯燥單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，部分語(yǔ)文教師在忘我地進(jìn)行授課教學(xué)，沒(méi)有前瞻性，且讓課堂變得格外的乏味無(wú)趣。而此時(shí)在授課的語(yǔ)文教師就像一瓶“安眠藥”，令很多在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生陷入瞌睡的狀態(tài)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安穩(wěn)、安靜的教學(xué)空間來(lái)提高課堂的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂壓抑了小學(xué)生的自主閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)下，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力很重視，但是很多情況下都只是對(duì)少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)，這對(duì)其他小學(xué)生想提高自己的自學(xué)能力是極不公平的，同時(shí)也壓抑了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，逐漸地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抗拒感。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略分析

（一）明確學(xué)生在課堂中的主體地位

小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有形成健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以大部分教師認(rèn)為他們并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)完全放手式的教學(xué)，每一項(xiàng)教學(xué)工作都要以自身為主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展。實(shí)際上這種教學(xué)方式和素質(zhì)教育的理念是相悖的，還會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀水平和能力的提高產(chǎn)生不利影響。教師長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用這種教學(xué)模式，極有可能會(huì)抑制學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展以及實(shí)踐水平的提高等。為了解決這種問(wèn)題，教師必須嚴(yán)格按照新課改中提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作，轉(zhuǎn)換自身角色，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，充分尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生自主理解閱讀材料并掌握相關(guān)的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師還要對(duì)學(xué)生的自主化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生安排相關(guān)的閱讀作業(yè)，營(yíng)造一個(gè)愉悅且輕松的自主化閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生能夠最大限度地按照自身意愿開(kāi)展自主探究化學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生感受到自主化閱讀帶來(lái)的成就感，但是這并不意味著教師可以完全放手，任由學(xué)生自主發(fā)揮，教師要對(duì)自己所扮演的指導(dǎo)者這一角色有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，把握好指導(dǎo)的程度，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)與幫助，最終讓學(xué)生的自主化閱讀任務(wù)得以出色完成。

（二）構(gòu)建生成型的閱讀課堂

所謂生成型的閱讀課堂，就是讓教師在小學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)其予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而讓其能夠自我理解和感受文章中的內(nèi)容、情感等，以此來(lái)達(dá)到強(qiáng)化閱讀效果，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的目的。生成型課堂最大的特點(diǎn)就是要充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體作用，讓其來(lái)把控閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則是從旁予以引導(dǎo)和輔助。比如，教師引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓其感受到自主閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)其在閱讀過(guò)程中自主探究的習(xí)慣。以《田忌賽馬》這一課為例，教師就可采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓小學(xué)生在閱讀中自主探究，借此培養(yǎng)其自主閱讀能力。教師可提出如下問(wèn)題：文中寫了田忌幾次賽馬？每次賽幾場(chǎng)？田忌用什么方法贏了賽馬？誰(shuí)給他出的主意？這樣的方式讓小學(xué)生擁有了更多的閱讀主動(dòng)權(quán)，而且也更能激發(fā)其自主閱讀的積極性，對(duì)其自主閱讀能力的提升非常有益。

（三）采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀理解

理解能力不足是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，造成學(xué)生理解能力不足的原因，主要是由于教師只注重文章閱讀的字詞句，而不重視對(duì)文章思想的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生即使完成閱讀，也不明白文章內(nèi)容所講何為。因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以及提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師必須針對(duì)教學(xué)方式，做出合理創(chuàng)新和改進(jìn)。而通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的分析，發(fā)現(xiàn)采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能夠取得良好的教學(xué)效果?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的情境，以此為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。首先，教師應(yīng)該詳細(xì)的分析閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并以此為根據(jù)創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的閱讀情境，如此一來(lái)，就能夠提升情境的真實(shí)性。其次，教師還要不斷地豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，以此為學(xué)生提供更加豐富的情境體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）針對(duì)教材中閱讀素材不足的問(wèn)題進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的方法拓寬閱讀范圍

通過(guò)廣泛的閱讀，能夠促使學(xué)生更多的了解外部的信息內(nèi)容，了解世界各個(gè)地域的文化特點(diǎn)，逐步感受到文字當(dāng)中蘊(yùn)含的美感，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)講是最為核心的課程內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期正是有效落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初始階段，對(duì)于學(xué)生日后的閱讀體系、框架與思維的形成具有至關(guān)重要的意義。在新課改政策的影響下，越來(lái)越多的教育人員開(kāi)始逐步拓寬自身的教育視野，在落實(shí)語(yǔ)文閱讀教育工作時(shí)不再僅僅局限于教材當(dāng)中的選文，而是更加積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生利用自身覺(jué)得有趣的方式去閱覽電子書籍、課外讀物、科普文章等等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式搜索語(yǔ)文閱讀材料，利用自己的方式感受文章內(nèi)容當(dāng)中的風(fēng)格特色、情感傳達(dá)等，將課內(nèi)、課外的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效融合。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力、綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)具有十分積極的意義，現(xiàn)階段，學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的主要地位逐漸凸顯，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加強(qiáng)認(rèn)知，重點(diǎn)應(yīng)用有效的自主閱讀教學(xué)策略，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生能夠從真正意義上獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的提升。

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