單親兒童心理現(xiàn)狀及教育策略

劉潔

摘 要：?jiǎn)斡H兒童問(wèn)題是我國(guó)教育中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，并且長(zhǎng)期受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)我國(guó)而言，單親兒童主要集中在，并多數(shù)處于小學(xué)學(xué)齡段。這些單親兒童存在的主要原因是父或母長(zhǎng)期在外地工作或者務(wù)工，不方便帶孩子去工作所在城市就學(xué)，所以只能把孩子交給本地的爺爺奶奶撫養(yǎng)，而他們則定期給予生活費(fèi)用。但是，在這樣的情況下，由于缺乏關(guān)愛(ài)和監(jiān)督，小學(xué)單親兒童很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)。基于此，本文以家校共育形式進(jìn)行小學(xué)單親兒童心理問(wèn)題的干預(yù)研究，為解決單親兒童問(wèn)題、保障單親兒童健康成長(zhǎng)提供一定的助益。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H兒童;心理問(wèn)題;氛圍

對(duì)于小學(xué)單親兒童的心理矯正而言，心理識(shí)別與干預(yù)是處理其心理問(wèn)題的兩大環(huán)節(jié)和重要手段。通過(guò)心理識(shí)別與干預(yù)，教師可以和不同學(xué)生取得溝通，學(xué)生也可以借此了解心理問(wèn)題解決和應(yīng)對(duì)的方法，增強(qiáng)單親兒童對(duì)于自身的了解和信心。由于教師專(zhuān)業(yè)技能的缺乏，雖經(jīng)過(guò)多年的探索，也形成了一些比較有效的經(jīng)驗(yàn)，但是整體而言缺乏心理問(wèn)題矯正專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，體系性不強(qiáng)，不能形成心理問(wèn)題矯正的工作閉環(huán)。

一、小學(xué)單親兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）存在不同程度的厭學(xué)心理

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的設(shè)備、信息和媒介的發(fā)展也帶來(lái)了不利因素，單親兒童自制力差，容易沉迷網(wǎng)游。老一輩或其他監(jiān)護(hù)人由于隔代教養(yǎng)的代溝，缺乏正確管教方式，面對(duì)單親兒童調(diào)皮就會(huì)力不從心。造成單親兒童平時(shí)沉迷于網(wǎng)游，無(wú)心學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線式下降。還有其他很多因素也導(dǎo)致單親兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成了厭學(xué)心理。這些都對(duì)單親兒童的心理健康發(fā)展及接受良好素質(zhì)教育非常不利。

（二）存在較為普遍的自卑和孤僻心理

單親兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期不在父或母身邊，缺乏陪伴、愛(ài)與被愛(ài)，與父或母缺乏正確的親子溝通，從而容易造成自卑情緒。具體表現(xiàn)為：內(nèi)心的自我孤立、在孩子群體中的不合群、對(duì)自己和他人的不信任。自卑與孤僻心理具有一定的普遍性，但是表現(xiàn)形式比較多樣。在實(shí)際考察中，還發(fā)現(xiàn)部分孩子雖然外在表現(xiàn)得非常要強(qiáng)，但當(dāng)他們一個(gè)人的時(shí)候，還是會(huì)表現(xiàn)出脆弱和孤獨(dú)的一面。類(lèi)似這種心理狀況，對(duì)他們健康心理的養(yǎng)成和正常人際交往極為不利。

（三）部分單親兒童叛逆情況嚴(yán)重

在對(duì)單親兒童的考察中，發(fā)現(xiàn)有些單親兒童因監(jiān)護(hù)人年紀(jì)大，隔代教養(yǎng)模式所帶來(lái)的價(jià)值觀念偏差，出現(xiàn)了單親兒童不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人管教的逆反心理。還有部分單親兒童因?yàn)楦富蚰搁L(zhǎng)期在外，得不到父或母的關(guān)注，產(chǎn)生怨恨心理或逆反心理。這種叛逆現(xiàn)象同樣屬于不健康的心理表現(xiàn)，如不進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，則可能導(dǎo)致家庭關(guān)系的割裂，甚至影響單親兒童的一生成長(zhǎng)。

二、單親兒童心理健康教育策略

（一）做好單親兒童的調(diào)查工作

在我國(guó)，單親兒童是一個(gè)相對(duì)龐大的特殊群體，其在地區(qū)的小學(xué)校園中較為常見(jiàn)?；诖?，為了達(dá)成相關(guān)心理健康教育工作的優(yōu)化，學(xué)校與教師務(wù)必要深入分析單親兒童的共性與個(gè)性，做好調(diào)查工作。首先，學(xué)校與教師應(yīng)對(duì)本校、本班的單親兒童數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為心理健康教育的開(kāi)展規(guī)模、實(shí)施策略打下規(guī)劃基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還需對(duì)每個(gè)單親兒童的家庭情況、生活狀態(tài)進(jìn)行了解與記錄，為心理健康教育實(shí)踐采集進(jìn)一步的信息依據(jù)。其次，教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效的溝通聯(lián)系，從而掌握單親兒童的性格特點(diǎn)、既往經(jīng)歷、興趣喜好、社交背景等信息。這樣一來(lái)，既有助于體現(xiàn)因生制宜、因材施教的教育原則，保證心理健康教育與學(xué)情、生情的匹配性，同時(shí)也有助于教師對(duì)單親兒童進(jìn)行分層評(píng)估，明確哪些學(xué)生應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。最后，在日常的教學(xué)管理中，小學(xué)教師還應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)談話藝術(shù)的合理運(yùn)用，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，向教師表達(dá)自己真實(shí)的想法、需求。由此，教師便可從主體角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生作為單親兒童的個(gè)體心理狀態(tài)形成明確感知，進(jìn)而保證后續(xù)工作活動(dòng)的“有的放矢”。

（二）實(shí)現(xiàn)德育元素的教學(xué)滲透

將德育元素滲透融合到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，能為心理健康教育提供更優(yōu)質(zhì)的課程載體與實(shí)踐空間，從而順利、長(zhǎng)效地調(diào)動(dòng)單親兒童的積極心理，改善單親兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如，在開(kāi)展《拔蘿卜》這篇課文的教學(xué)工作時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拔河、傳花等課堂游戲，促使學(xué)生在故事情境與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的共同刺激下，對(duì)“團(tuán)結(jié)力量大”“一個(gè)好漢三個(gè)幫”等道理形成正確認(rèn)知。這樣的方式，一方面能充分加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，另一方面也能使學(xué)生的感悟、體驗(yàn)遷移到生活實(shí)踐中，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與交友活動(dòng)，幫助其逐漸化解因留守經(jīng)歷產(chǎn)生的自閉、排外、過(guò)度獨(dú)立等心理問(wèn)題。

（三）營(yíng)造積極、優(yōu)質(zhì)的校園氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，若兒童處在積極向上、輕松愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境當(dāng)中，即便缺乏父或母的陪伴與照料，其也能獲得正向暗示，從而在很大程度上保證自身心理的健康穩(wěn)定發(fā)展。反之，若兒童處在“烏煙瘴氣”的環(huán)境當(dāng)中，即使其并不是所謂的“單親兒童”，其情緒狀態(tài)、人格、心理也很容易受到負(fù)面影響。所以，在開(kāi)展單親兒童心理健康教育時(shí)，小學(xué)應(yīng)致力于為學(xué)生營(yíng)造積極、優(yōu)質(zhì)的校園氛圍，使學(xué)生始終處于“陽(yáng)光之下”，防止其幼小的心靈蒙上陰霾。例如，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、“校園小歌手”比賽、書(shū)畫(huà)展等特色活動(dòng)，為學(xué)生提供放松身心、展示自我、參與社交的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，從而使學(xué)生在參與活動(dòng)、觀看表演、展示作品的實(shí)踐過(guò)程與愉悅情境當(dāng)中樹(shù)立自信心，產(chǎn)生歸屬感、幸福感，最終擺脫大眾對(duì)單親兒童的刻板印象。

總而言之，在留守經(jīng)歷的影響之下，兒童很容易產(chǎn)生多種心理健康問(wèn)題，如自卑、孤僻、自閉、規(guī)則意識(shí)缺乏等。所以，必須做好小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐工作，為單親兒童提供有效的心理援助，創(chuàng)建積極的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)單親兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱素紅.單親兒童自卑心理矯正研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（9） ：1.

[2]曠新明.單親兒童的心理健康教育問(wèn)題及矯正方法[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（44） ：1.

[3]王恩霞.對(duì)單親兒童家校共育的調(diào)查與思考[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2019（6） ：2.