全新課堂方式在日語教學中的應用

葛亦鳴

一、引言

當前，語言教學成為我國教育教學中的熱門，其主要原因是因為世界經(jīng)濟一體化的趨勢逐漸形成，人們在進行對外交易和生活的時候，經(jīng)常需要使用外國語言。其中，英語、日語成為比較熱門的語言。

二、日語教學中存在的問題

（一）語言環(huán)境不夠完善

我國是一個以漢語為母語的國家，在實際的生活中，人們經(jīng)常使用的是漢語，對于日語的使用非常少，只有在課堂及特定的工作環(huán)境中才會使用日語，這導致了很多學生對于日語的使用始終感到迷茫，不知道應該如何用日語進行日常交流會話。

（二）語言使用不符合日常情況

我國的語言環(huán)境是以漢語為核心，人們的語言思維仍舊以漢語的語言習慣為核心。學生也是直接按照教材上教授的書面語進行書寫和交流，完全不考慮日本本土的用法，這樣的日語聽起來死板怪異，完全沒有日常交流的味道，從而直接導致了語言使用效果不符合實際的需求。

（三）學習內容過于死板

在日語教學中，學習內容比較死板也是一個問題。當前的日語教學基本是復制了傳統(tǒng)英語教學的模式，在實際的教育教學中，完全凸顯不出日語教學的靈活性，從本質上來看，更加傾向于單純的死記硬背。這種模式的教學，讓學生學習到的內容完全是課本的內容，沒有對應的延伸，文化和語言都沒有形成完整的體系。

（四）課堂教學沒有突出學生的主體性

當前的日語教學依舊以教師為核心，強調教師對于學生的教導，學生通過強行記憶的方法學習，導致日語教學完全是在考驗學生的個人記憶力，和實際的語言教學關聯(lián)不大。而且不同的學生，個人的情況也不同，部分學生個人的接受能力可能有限，這種情況下，繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學方式，可能無法獲得較好的效果。

三、全新課堂教學方式在日語教學中的作用

（一）改善課堂的語言環(huán)境

在日語教學中，全新的課堂方式并非是單一的一種課堂方式，而是基于當前的問題而開發(fā)的多種不同的全新課堂教學方式，每一種方式都是針對現(xiàn)有的問題提出的改進策略。其中，趣味教學就是一種非常好的教學方法。學生不愿意使用日語的重要原因是個人能力不足，沒有意識到日常的日語使用不需要過度書面化。在趣味課堂中，很多的話語都是生活化的，這種生活化的場景構建，以及通過趣味帶動課堂的語言環(huán)境改善，都可以起到非常好的作用，確保全新的課堂教學方式能獲得更好的效果。

（二）改變語言使用的方法

能更好地改變語言使用方法的課堂模式也是以趣味課堂為核心，這種全新的課堂模式更加符合學生的學習習慣和需求。主要原因在于，學生的語言使用方法都是基于書面教材而形成，不夠自然。而趣味課堂更加強調課堂的生活化建設，這種情況下，學生的語言使用方法也就更加生活化，學生說出的日語更能符合日常的行為規(guī)范。

（三）拓展學習內容

課堂方式的改革，主要是為了讓日語課程更好地發(fā)揮效果，其核心是要盡可能地拓展日語教學的學習內容。這種情況下，全新的翻轉課堂模式非常符合，相對于課堂上拓展的時間有限而言，課下的時間更加充分，學生可以按照自己的需求進行無限制拓展，從而構成一個自己學習的完整體系，更好地達到日語教學的效果。

（四）以學生為課堂的核心

傳統(tǒng)的日語教學始終強調以教師為核心。但是實質上，每一個學生的實際情況都是不同的，同一種教學方法不適合每一個學生，學生需要發(fā)揮自己的主觀能動性，強調學生的獨立學習和自主學習，才能提升實際的效果。翻轉課堂就極大程度地強調了學生的個人能力，并且教師也從掌控者變成了一個輔助者，幫助學生更好地掌握自己學習的內容，從而提升學生對于知識的熟悉度，確保知識學習的效果。

四、全新課堂方式在日語教學中的應用

（一）利用趣味課堂方式強化語言環(huán)境

為了讓學生能保持學習的積極性，我們在課堂教學中可以適當采用游戲教學。這樣既能活躍課堂氣氛，又能減輕學生學習的畏難情緒，還能激發(fā)學生的競爭意識。在運用游戲教學時可采用以下幾種方法：

第一，實操游戲法。

實操游戲法主要用于學習單詞，即單詞接龍游戲，讓學生在快速呈現(xiàn)和反復操練的過程中鞏固單詞。

①快速實操，讓學生以小組為單位，以接力的方式盡可能快速地把老師教授的單詞念出，速度快且正確的小組為優(yōu)勝。

②反復實操，讓學生在規(guī)定時間內盡量多次重復單詞，次數(shù)多者為勝。

第二，巧妙激趣法。

激趣游戲法一般用于新知識的導入，目的是激發(fā)學生對新知識的興趣，啟迪思維。例如“猜猜看”，教師可以準備相關的資料，請學生到講臺看過資料后表演給其他學生看，并讓他們猜。這個游戲既可以復習詞匯和句子，又能為學新課做準備，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極地動腦、動口。

第三，互助、合作法。

互助、合作性游戲屬于小組游戲的一種，可以是展示性的，也可以是競爭性的。具體方法有角色表演和作品展示;而競爭性合作游戲則通過利用學生的好勝心，激發(fā)學習興趣，具體方法有對話表演和接龍游戲等。

第四，開拓、引申法。

開拓、引申性游戲一般用于教授了新知識后，目的是幫助學生把新舊知識貫穿起來，形成一個較為系統(tǒng)的知識結構。這種游戲需要盡可能地激發(fā)學生的聯(lián)想能力和已有的記憶，促使他們回憶起更多的內容，達到復習的目的。

（二）利用趣味課堂改變語言使用方法

學生在日常使用日語的時候，語言的使用更多的是生硬的書面語，其所能起到的效果并不明顯。在這種情況下，可以利用趣味課堂的方式改變語言的使用方法。常見的一種方法就是讓學生為所喜歡的日本動漫配音。在這個過程中，學生需要思考每一個人物的實際情況，按照實際情況進行語言方式的強化，從而保證配音能更加符合角色的需求。同時，還可以進行相關的討論，教師可以列舉一些有趣的語言現(xiàn)象，讓學生加深對于語言使用的記憶。

（三）利用翻轉課堂提升學習內容的拓展性

常規(guī)的課堂最大的問題就是學習內容沒有足夠的拓展性，所有的拓展都是教師個人整理。而翻轉課堂則不同，教師固定了相關的基礎知識，后續(xù)的拓展完全依靠學生的主觀能動性實現(xiàn)，學生可以在網(wǎng)絡中選擇自己喜歡的內容進行學習，這種學習是學生主觀意愿上的學習，強化了教學內容和學生本身的適應性，保證了學生個人能力的提升，同時讓學生在課下也能有一個良好的學習環(huán)境。

（四）利用翻轉課堂提高學生的主動性

翻轉課堂是全新課堂模式，主要是將課上和課下進行了逆轉，讓學生在課下做原本課上做的事情，讓學生課上來做原本課下的事情。具體來說，就是讓學生在課下的時候自己學習相應的知識，而課堂上進行知識的復習和歸納，提升學生的主觀能動性。在日語課堂中，學生的主觀能動性較差的主要原因是學生對枯燥的語言學科不感興趣，或者是教師的教學內容與自己的需求不符合。因此，翻轉課堂可以讓學生尋找自己喜歡的內容進行學習，從而滿足個人的學習要求。翻轉課堂的應用可以分為如下五個部分：

第一，制定日語教學目標。翻轉課堂教學模式下，教師應根據(jù)學生實際需求制定日語教學目標，可將目標制定成不同的小目標，確保學生自主完成小目標，進而不斷擊破大的教學目標，有助于學生明確自己的學習方向，培養(yǎng)學生的思考能力、自主學習能力。

第二，課前學習環(huán)節(jié)。在課前教學環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學重難點制作微課（包括重點單詞、語法、練習等），并將其上傳至班級學習群。制作令學生感興趣的微課，也對教師提出了巨大挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)備課相比，這一環(huán)節(jié)大大增加了教師的工作強度，但微課的制作也是翻轉課堂教學模式順利進行的必要條件。在實際課前學習過程中，學生要首先觀看相關視頻，并提出自己的疑問，等上課時咨詢教師。

第三，課堂教學環(huán)節(jié)。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應通過引導、討論的方式檢驗學生的自學成果，并根據(jù)學生提出的疑問有針對性地講解，進而幫助學生再次內化吸收所學的日語知識。另外，教師還可設定相關情境，讓學生分小組合作，引導學生進行日語交流，進而讓學生親身參與其中，培養(yǎng)學生的日語運用能力、辯證思維能力。在該環(huán)節(jié)，教師是引導者，學生是主導者，教師幫助學生內化知識，學生通過積極參與課堂教學提升自己對日語的運用能力。

第四，課后回顧復習環(huán)節(jié)。在翻轉課堂教學模式下，該環(huán)節(jié)是讓學生對課上所學日語知識進行反思，以便發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時查漏補缺。這一環(huán)節(jié)，教師需要將教學內容進行總結并上傳學習群，讓學生課后進行學習與評價，進一步鞏固所學內容;教師還應根據(jù)學生的反饋意見有針對性地調整教學策略。

第五，完善教學考核方式。在翻轉課堂教學模式下，日語教學考核方式應注重過程性評價。教師既要考核學生的期末考試成績，還應該考核學生的日常表現(xiàn)，在課堂中的學習態(tài)度，在情境教學中的表現(xiàn)，與教師的互動程度等。另外，教學考核評價方式還應該包括教師評價、學生自評、學生互評等方式，確保評價公平合理。

五、結語

綜上所述，當前我國的日語教學教學需要做好日語教學的強化工作，主要是改變現(xiàn)有的教育教學方法，通過全新的教學方法，如趣味課堂和翻轉課堂建設等，有效地提升課堂的實際效果，確保學生在課堂的教育教學中不斷提升個人能力。

特約編輯 梁定寬 責任編輯 朱守鋰