中職英語自主學(xué)習(xí)的探索與實踐

黃鸝

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要具備可控性，線上學(xué)情反饋要成為有效的過程性評價，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體，本文基于商務(wù)英語線上教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)反饋與教學(xué)反思，提出對中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一、在線教學(xué)的目的

以商務(wù)英語函電課程的課堂教學(xué)為例，由于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景知識，教師需要在授課過程中，預(yù)設(shè)性地給學(xué)生提供一些背景知識與教學(xué)資源，讓他們具備對行業(yè)知識的基本了解。例如，該課程有一章是關(guān)于“Payment Terms支付條款”的英文函電：Referring to your payment terms，we regret to advise that it is not acceptable to us during this sales-promoting stage Establishment of LC would involve us in a lot of expenses and the tie-up of funds for a long time.We would like you to take into consideration of our request for shipping the goods as a trial to us by payment against documents at sight.（關(guān)于支付條款，我們遺憾地通知，在促銷階段，我們沒法接受開立信用證，開立信用證會占用我們很多費用和長時間占用資金。我們希望貴公司考慮我們的要求，作為一次試單發(fā)貨，以即期跟單托收支付。）

如果學(xué)生沒有認真學(xué)習(xí)或缺失關(guān)于國際貿(mào)易支付條款的知識，可能會大致翻譯信函的條文，但是不理解什么是LC（信用證），什么是payment against documents at sight（即期付款交單），只知信函的表面意義，而不知信函體現(xiàn)的商務(wù)談判目的。也就是說，學(xué)生可能具備大致翻譯這個信函的能力，但是不具備正確處理該信函的能力，在實際商務(wù)洽談中，就會失去談判的優(yōu)勢。因此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生進行背景知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取TT（電匯）、DP at sight（即期跟單托收）與LC（信用證）的學(xué)習(xí)資源。教師需要將這些背景知識以微課的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，他們在課堂上才能更準確地把握重難點。作業(yè)布置是基于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)來設(shè)置的，課前預(yù)習(xí)是否有效，課堂知識是否掌握，教師需要通過平臺布置作業(yè)，收集作業(yè)反饋信息，在線進行數(shù)據(jù)分析，查漏補缺，不斷改變教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

因此，要完成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，完成線上平臺的作業(yè)，學(xué)生需要在課堂外自覺地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺上主動獲取各種學(xué)習(xí)信息，積極主動地完成教師布置的作業(yè)。

二、中職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題

對于大多數(shù)教師來說，選用一個合適的學(xué)習(xí)平臺是為了呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)成果來進行教學(xué)分析與教學(xué)評價。但是，中職學(xué)生最大的問題是，他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自律性比較差。以基礎(chǔ)英語課程為例，Ismart APP 有豐富的學(xué)習(xí)資源，有配套的詞匯與對話練習(xí)，但是相當(dāng)多的學(xué)生無法堅持長時間的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時長與連貫性不夠。以商務(wù)英語函電課程為例，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺前半期的作業(yè)完成率還不錯，但隨著授課的深入，學(xué)生就會變得有些懈怠，作業(yè)完成情況不太樂觀。文秘英語課程在Ledan平臺也存在同樣的問題。基于此，教師無法實現(xiàn)資源的有效共享，教學(xué)研究得不到全面客觀的數(shù)據(jù)分析支持。在課前與課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，線上教學(xué)與線下教學(xué)沒有形成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)的有效閉環(huán)。

（一）線上教學(xué)資源不夠新穎

商務(wù)英語專業(yè)分享的學(xué)習(xí)資源，大多是由商務(wù)英語教師制作。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，從事商務(wù)英語教學(xué)的教師基本上是以PPT為載體，加以講解，并沒有形成很好的動畫與視頻動效，相比市場上流行的微課資源，不夠時尚新穎，缺乏動感。學(xué)生可以通過其他途徑獲取海量的英語學(xué)習(xí)資源，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程的吸引力與影響力。

（二）中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱

新課標提出的自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)目標與實際的情況有很大的區(qū)別。教師想獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋效果，需要不斷地督促、批評與教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過不斷的干預(yù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般我們安排學(xué)生在周末完成課前預(yù)習(xí)與課后提交作業(yè)，開發(fā)網(wǎng)課資源已經(jīng)占用了教師大量的時間與精力，周末還要在線上督促學(xué)生完成作業(yè)，勢必會增加工作量。線上督促的效力是有限的，很多中職學(xué)生用手機學(xué)習(xí)往往只是借口，實際他們會花更多的時間微信聊天、網(wǎng)購、看網(wǎng)劇、聽音樂與玩游戲。這些誘惑自然會弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這是客觀存在的事實。

（三）線上學(xué)習(xí)的分層教學(xué)有待加強

教師提供相同的學(xué)習(xí)資源，要求中職學(xué)生在同等條件下完成相同的作業(yè)，所獲得的自學(xué)效果是不一樣的。例如，在分享對話音頻作業(yè)環(huán)節(jié)，單詞都不會讀的學(xué)生是不可能提供對話作品的。英語成績好的學(xué)生又覺得這種作業(yè)比較簡單，漸漸滋生倦怠情緒。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)資源與作業(yè)設(shè)置如果沒有很好的分層設(shè)計，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差與學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生逐漸失去自主學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地他們會不交作業(yè)，其他學(xué)生也跟著效仿。

三、自主學(xué)習(xí)的促學(xué)策略

（一）線上作業(yè)的分層設(shè)計，滿足不同層次的學(xué)生需求

線上學(xué)習(xí)的作業(yè)需要進行分層設(shè)計，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計ABC三種作業(yè)。例如，以文秘英語課程為例，A作業(yè)要求成績好的學(xué)生根據(jù)對話模版進行創(chuàng)新，設(shè)計新的對話，上交對話錄音;B作業(yè)要求成績一般的學(xué)生只需要朗讀對話模版，上交作業(yè);C作業(yè)是針對不會讀單詞的學(xué)生，要求他們掌握對話的單詞與句子，寫出相應(yīng)的單詞與句子，完成應(yīng)試的基本要求。以商務(wù)英語函電的課后作業(yè)為例，設(shè)計不同的作業(yè)要求，A作業(yè)是教師提供函電背景材料，讓學(xué)生自行發(fā)揮，提交作業(yè);B作業(yè)是教師提供一部分的函電樣式，讓學(xué)生補充完成函電內(nèi)容;C作業(yè)要求學(xué)生補充關(guān)鍵詞，完成中英文的翻譯。

（二）家校合力，加強督導(dǎo)作用與示范作用

為了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生，任課教師會聯(lián)系家長，讓家長督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種方法對于任課教師來說，的確會加重其督學(xué)負擔(dān)，但是家校合作有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)與自我管理的能力。家長與教師合力，通過在線學(xué)習(xí)打卡的方式，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。一個班級如果自主學(xué)習(xí)的學(xué)生超過一半，那么其他學(xué)生會產(chǎn)生一種積極靠攏的“羊群效應(yīng)”。教師在課堂中不斷反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果與狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的榜樣，強化學(xué)生的示范引領(lǐng)作用。在設(shè)計在線教學(xué)任務(wù)時，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓一部分想學(xué)習(xí)的、愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生動起來，讓他們成為自主學(xué)習(xí)的帶頭人。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)模式多樣化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

充分發(fā)揮中職學(xué)生“演”的興趣愛好。以文秘英語課程為例，其中一個實訓(xùn)任務(wù)是“西餐訂餐與西餐禮儀”，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，模擬訂餐場景。小組成員分成服務(wù)員與客戶兩個角色，對訂餐英語、西餐菜單及西餐禮儀進行演示。學(xué)生需要事先進行模擬，并不需要提交作業(yè)。但是在課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生的課堂展示拍成視頻，形成作品集，在學(xué)習(xí)平臺推送，學(xué)生也樂意通過平臺觀摩同學(xué)的表演，并自愿進行評價，形成教學(xué)評價數(shù)據(jù)，從而形成一種無意識地沒有任何學(xué)習(xí)任務(wù)的“自主學(xué)習(xí)”模式。

（四）教師加強自身信息化技術(shù)的培養(yǎng)

商務(wù)英語專業(yè)的教師在設(shè)計微課時缺少信息化方面的專業(yè)技術(shù)，而且學(xué)習(xí)一項新的技能確實需要很多的時間與精力，但對于新時代的中職教師而言，任何一種困難都值得我們?nèi)ハ朕k法解決。教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，虛心向同事請教，克服技術(shù)難關(guān)，微課可從傳統(tǒng)的PPT入手，加入動畫設(shè)計，添加視頻等，慢慢地進行完善。這個學(xué)習(xí)過程也為未來的在線教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持。

（五）團隊合作，共同開發(fā)網(wǎng)課資源

沒有完美的個人，只有完美的團隊。課題小組充分發(fā)揮團隊作用，共同開發(fā)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源。不同的課程設(shè)計風(fēng)格，給學(xué)生帶來不一樣的體驗。一門課程通過共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠全方位地領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格，也從多個方面學(xué)到更多的知識。課題小組成員也能互相學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，讓團隊的科研能力得到大幅度的提高。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教育讓教育從重視教師“教”的技術(shù)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的技術(shù)，《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》明確提出自主學(xué)習(xí)目標是英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，也是我們每一個教育工作者，尤其是中職學(xué)校的教育工作者需要積極解決的問題：我們能給孩子帶來什么樣的學(xué)習(xí)資源？能夠以何種方式幫助他們獲得學(xué)習(xí)上的成功與快樂，彌補理論學(xué)習(xí)方面的短板？只有真正讓職業(yè)院校的孩子擁有職業(yè)的技能，又具備行業(yè)的知識，才能讓他們成為某一職業(yè)的有知識、有思想、有能力的應(yīng)用型人才。

[本文系全國信息化教育技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職英語混合式教學(xué)實踐研究”的階段性成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽