中職學生英語職業(yè)能力需求調查研究

劉嬋君

一、研究背景

在職業(yè)教育以就業(yè)為導向、深化產教融合的改革形勢下，中職英語教學既應注重學生語言、文化、思維等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時應該有力促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，在新課標的指引下，根據當地產業(yè)的需求，進一步增強育人的針對性與實效性。

2018年立項的中山市教育科研課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職英語教學模式的實踐研究”旨在探索促進學生職業(yè)能力發(fā)展的有效教學模式，培養(yǎng)適合產業(yè)發(fā)展需求的實用型和全面發(fā)展的中職人才。在本課題中，以中山市第一職業(yè)技術學校（下簡稱“中山一職”）燈飾專業(yè)為研究試點，通過對其服務的產業(yè)進行精準調研，有效收集并提取產業(yè)需求，針對性地提升學生職場溝通能力等關鍵能力，更好地落實新課程標準的要求，促進學生的職業(yè)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。同時，基于此構建的英語學科的產教融合的調研方案，以及立足產業(yè)精準調研所構建的教學模式也為新課標下的其他專業(yè)的中職英語教學改革發(fā)展提供參考。

二、調查設計

1.研究對象

在2019年7月至2020年12月期間，課題組分別對中山市燈飾企業(yè)代表、燈飾企業(yè)從業(yè)人員、燈飾專業(yè)教師、燈飾專業(yè)畢業(yè)生進行了調查涉及162人次。

2.調查工具、方式與內容

主要采用的研究方法有問卷調查法和訪談法。首先，通過與燈飾專業(yè)教師的訪談，初步了解行業(yè)，設計并制定行業(yè)調查問卷表。接著，通過三個主要渠道進行問卷調研：（1）通過問卷星與班級群，利用班級管理平臺對畢業(yè)生進行調研;（2）通過以實習招聘會/網絡招聘平臺為主、實地考察相結合的形式，利用校企合作平臺對企業(yè)進行調研;（3）通過成人培訓渠道，對行業(yè)的從業(yè)人員進行調研。最后，在問卷調查后，分別對部分企業(yè)代表和畢業(yè)生代表進行深入的訪談，了解調查結果背后更深入、更詳細的原因。

《對中職燈飾專業(yè)學生英語能力需求的問卷調查》的問題主要包括三大方面：燈飾專業(yè)學生在燈飾企業(yè)從事的崗位、不同崗位對學生英語綜合能力的要求、對燈飾專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的要求等內容。訪談的主要內容有：英語需求內容的具體列舉、對學生綜合能力與素養(yǎng)要求具體列舉、對學校英語教學與人才培養(yǎng)的建議等。

三、調查結果與分析

1.中職燈飾專業(yè)學生從業(yè)的崗位與英語需求基本情況

通過以上的產業(yè)精準調研，能夠高效地得出產業(yè)對學生英語職業(yè)能力的最新需求。以研究試點燈飾專業(yè)為例，產業(yè)對學生英語職業(yè)能力的需求集中在燈飾職業(yè)英語（22%）和通用英語能力和相關素養(yǎng)（78%），而具體調研得出的燈飾職業(yè)英語主題可以作為職場語言溝通的典型案例，同時，產業(yè)調研的結果的分享與導向能夠在教學中幫助學生強化學習的目標。

2.與英語相關的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)需求及對學校教學的建議

通過對企業(yè)代表（用人部門和從業(yè)人員）的深入訪談得知，除了專業(yè)英語能力以外，企業(yè)還希望學生掌握以下與英語相關的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)：基礎的英語交際能力，重要的涉外禮儀，對跨文化交際的基本了解，在英語溝通過程中的態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)等。同時，對學校英語教學的建議有：教學英語教學的內容應該實用，多與燈飾企業(yè)進行互動、結合企業(yè)需求開發(fā)課程，幫助學生掌握燈飾相關的英語詞匯、覆蓋行業(yè)英語的內容等。

四、思考與建議

一方面，我們應以精準調研為基礎，選取典型培養(yǎng)內容，對學生進行針對性的培養(yǎng);另一方面，通用職業(yè)英語能力和相關素養(yǎng)的需求更廣。我們應該重視培養(yǎng)學生通用職業(yè)英語能力與素養(yǎng)，為學生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供更全面的保障。

1.根據產業(yè)調研結果，整合資源，開發(fā)校本教材

立足當地產業(yè)需求，編訂具有地方行業(yè)特色或學校品牌專業(yè)特色的校本教材。在校本教材設計上，在遵循課標要求、語言學習規(guī)律與教材編寫基本原則等基礎上，教材創(chuàng)編應選取具有實用性、針對性、典型性的內容，并做到精準定位、分層培養(yǎng)。針對重點崗位（從業(yè)人數占比大）的英語能力需求，設計基礎模塊，滿足學生主體的基礎要求;針對拓展崗位（面向英語基礎好的部分學生）的英語職業(yè)能力需求，設計拓展模塊，為頂層學生提供更廣闊的發(fā)展空間。一方面，落實分層設計與教學的理念;另一方面，增強培養(yǎng)的針對性，重點落實基礎模塊的語言技能培養(yǎng)。

2.分享產業(yè)調研結果，強化目標，激發(fā)動機

根據學情，將產業(yè)調研結果與學生充分交流與分享，引導學生全面了解產業(yè)對英語職業(yè)能力的需求、激發(fā)學生的內在動機，產生對培養(yǎng)目標的認同;同時，嘗試通過目標管理下的教學模式創(chuàng)新，幫助學生從認同目標——制定目標——自我控制與目標管理——達成目標，提升學生在學習過程中目標感、增強學習參與中的持續(xù)主動性，并從中促進學生自主學習能力的提升。

3.立足產業(yè)調研結果，開展活動導向教學，提升職場語言溝通等關鍵能力

在教材使用上，在通用國規(guī)教材的基礎上，結合模塊化、活頁式教材處理手法，以校本教材為依托，提取設計典型職場案例，以更全面、有針對性地培養(yǎng)學生未來所需的職場語言溝通能力。在教學活動組織上，在新課標的指引下，借助產業(yè)調研結果，通過引入職業(yè)過程中的真實案例，幫助學生在真實情景中運用語言能力解決實際問題。在教學方法的運用上，根據具體的產業(yè)需求，設計綜合項目、真實任務、實踐活動，幫助學生在活動導向教學中運用語言，提升職場語言溝通能力和關鍵能力;同時著眼于學生綜合能力（關鍵能力）和素養(yǎng)的發(fā)展，將思維、文化、自主學習的元素融合滲透到培養(yǎng)項目、任務、案例、活動中，幫助學生在職場語言溝通的基礎上感知思維差異、增進跨文化理解、發(fā)展自主學習能力。

4.引入產業(yè)調研結果，設計評價項目，完善評價方案

在新課標的指引下，根據學情，設計以形成性評價為主、終結性評價為輔的多元綜合性評價。在評價形式上，以學習過程參與為導向的形成性評價為主，探索基于真實任務的表現性評價，以產業(yè)精準調研為基礎，設計典型真實性任務，讓學生圍繞真實日常與職場典型溝通情景進行產品介紹、展演、情景對話、書面作品，或以一定載體呈現的成果等，考查學生在真實任務中對綜合知識、技能的應用，并培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和關鍵能力;在評價主體上，在真實性評價項目的開展下，最終根據項目達成情況，進行相應的教師評價、組間評價、組內評價、個人自評，并且在產教融合的基礎上，從真正意義上引入并落實企業(yè)評價，從而有效地形成綜合全面的評價方案。

通過產業(yè)精準調研，有效收集了產業(yè)對學生英語職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的要求，幫助我們在新課標指引下有針對性地提升教學的實效，并構建了基于英語學科特點的產教融合的調研方案。我們也將以產業(yè)調研與需求分析為出發(fā)點，構建基于產業(yè)調研基礎與目標管理的教學模式，以提升教學的目標性、激發(fā)師生在培養(yǎng)活動中的持續(xù)主動性、提升教學的實效，最終有力提升學生的關鍵能力與綜合素養(yǎng)，為學生的職業(yè)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

責任編輯 朱守鋰