新時代背景下基于“雙需求”的中職模具專業(yè)人才培養(yǎng)探討

劉平

江門作為粵港澳大灣區(qū)珠江西岸的新增長極，其五金制造業(yè)、不銹鋼廚具、衛(wèi)浴設備加工等產(chǎn)業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢下為珠三角西部的經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻?！督T創(chuàng)造2025》提出，要強化內(nèi)生源動力，打造華南地區(qū)重要的先進裝備制造業(yè)高地。模具產(chǎn)業(yè)在江門地區(qū)工業(yè)生產(chǎn)中的地位日益突出，模具企業(yè)制造智能化、精密化和管理信息化的發(fā)展趨勢對模具專業(yè)人才也提出了更高的要求。中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能人才的教育領域，承擔著培養(yǎng)包括一線技術工人在內(nèi)的技能型人才的責任，對地方經(jīng)濟發(fā)展的重要性不容忽視。

然而，當前江門地區(qū)各中職學校模具專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不盡人意。因為中職學校軟硬件條件的限制，致使畢業(yè)生的知識和能力結構與企業(yè)需求不相適應。特別是近年來，畢業(yè)生的職業(yè)能力滯后于模具制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)出現(xiàn)人才的結構性短缺。中職學校模具制造專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方法亟待改革。筆者以江門市部分中職學校模具制造技術專業(yè)學生作為研究對象，通過對中職學校及模具制造企業(yè)進行調(diào)研分析，在梳理當前人才培養(yǎng)困境的基礎上，探討新時代背景下與社會需求發(fā)展變化相適應的人才培養(yǎng)模式。

一、中職模具制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（一）生源分析

在國家經(jīng)濟結構調(diào)整以及模具工業(yè)快速發(fā)展新時期，制造企業(yè)對模具人才的需求增加，部分地區(qū)甚至出現(xiàn)“技工荒”現(xiàn)象。與之相違的是近幾年中職學校模具專業(yè)招生情況的不盡人意。

至2018年，江門市區(qū)開設了模具制造技術專業(yè)的中職學校有4所，但是各中職學校模具專業(yè)的招生人數(shù)普遍都有減少的現(xiàn)象。以江門一職為例，最近3年模具專業(yè)招生人數(shù)逐年遞減，特別是2018年同比下降了15%，2019年甚至下降了27%，與之形成鮮明對比的是年年爆滿的計算機應用等專業(yè)，招生情況出現(xiàn)了“冰火兩重天”的局面。

中職學生相對缺乏良好的學習習慣和自我管理能力，對未來沒有規(guī)劃，再加上中職學校沒有重修和留級制度，學生得過且過的心態(tài)趨重。根據(jù)筆者設計并進行的“中職學校模具專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”（以下簡稱調(diào)查問卷）結果顯示，在“選擇所讀專業(yè)的依據(jù)”中，遵從學生自己“個人興趣愛好”的僅占13%，在所有選項中占比最少，更多的是為了未來就業(yè)考慮或聽從家長安排。只有部分學生是因為父母或親戚從事模具相關行業(yè)，對模具有較多的了解，大部分學生對模具專業(yè)知之甚少。

另外，在學習模具專業(yè)基礎課機械制圖時要求有一定的空間思維，學習“極限配合”時還經(jīng)常需要計算，對于文化基礎較薄弱的學生來說難度較大，且學生缺乏學習的毅力。根據(jù)調(diào)查問卷顯示（圖2），有24%的學生是因為基礎差而聽不懂，近10%的學生認為課程難以理解是影響學習效果的主要因素。通過教學實踐觀察，學習能力較差的

學生能夠自覺主動學習的比例在中職三年里基本是逐年下降的。除此之外，還有絕對數(shù)量上的流失，最嚴重的一屆模具專業(yè)學生入校時有52人，到畢業(yè)時只剩39人，流失率高達25%。其中不可忽視的因素是，模具專業(yè)需要考取模具鉗工證書，而鋸削、銼削、鏨削等手工操作對于00后年輕人來說“又臟又累”。因此，傳統(tǒng)加工制造業(yè)對年輕人的吸引力已經(jīng)遠不及配送外賣、快遞等服務行業(yè)。

（二）企業(yè)崗位需求

各種新技術、新材料、新工藝以及CAD/CAM/CAE等計算機輔助技術在模具行業(yè)廣泛應用，數(shù)控加工水平日益提高，對模具專業(yè)學生的數(shù)字化和信息化能力也提出了更高的要求。

模具企業(yè)對模具制造技術專業(yè)畢業(yè)生的崗位群要求如圖3所示。但是筆者通過跟蹤調(diào)查本校近幾年模具專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，以及對江門本地模具制造企業(yè)的調(diào)研了解到，大多數(shù)企業(yè)為中職畢業(yè)生安排的崗位只是模具制造加工所需的機床操作工。究其原因，由于中職學校實訓設備、經(jīng)費和師資的限制，培養(yǎng)出來的學生只能滿足模具企業(yè)基本的車削和銑削（包括數(shù)控車、銑削）加工崗位的需求，而模具線切割和電火花等特種加工制造崗位以及模具的調(diào)試、維修等崗位仍無法達到要求。

模具行業(yè)是需要經(jīng)驗積累的，需要有理論基礎，又要有一定的實踐經(jīng)驗。對于剛剛?cè)胄械某鯇W者來說是枯燥和艱苦的，經(jīng)常會半途而廢，而且相對來說制造業(yè)成本高、利潤低，模具從業(yè)人員的薪資水平也不高，這也是導致模具技術人才嚴重不足的原因。

（三）學生就業(yè)需求

根據(jù)調(diào)查問卷結果，模具專業(yè)學生對所學專業(yè)的就業(yè)前景看好的比例只有41.2%。據(jù)統(tǒng)計（圖4），在江門一職模具專業(yè)近三屆畢業(yè)生中，17屆從事機械相關工作的就業(yè)對口率為41.3%;18屆只有2名（4.76%）在校學習成績較好的學生選擇做模具工學徒，另有8人做了和機械相關的操作工或裝配工，就業(yè)對口率為33.3%;19屆從事和機械相關工作的就業(yè)對口率為31.3%，而本地就業(yè)率則連續(xù)3年都達到90%以上。

就業(yè)對口率近三年逐年小幅下降的現(xiàn)象顯示，“畢業(yè)即改行”已成為模具專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢。究其原因，新一代年輕人崇尚時間自由，很多人缺乏吃苦耐勞精神，忍受不了單調(diào)枯燥的工廠環(huán)境。同時，隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就業(yè)形勢發(fā)生了變化，越來越多的畢業(yè)生喜歡從事靈活度較高的新興服務行業(yè)。根據(jù)江門市教育局統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2019年江門市中職學校畢業(yè)生就業(yè)分布于第三產(chǎn)業(yè)的比例高達71.89%（第一、二產(chǎn)業(yè)分別為2.30%、25.81%）。

為了檢驗各年對口就業(yè)率數(shù)據(jù)之間是否存在顯著差異，表1利用14級與15、16級的數(shù)據(jù)進行了均值檢驗。結果顯示，p值為0.07，即該均值檢驗在90%的置信水平上顯著，15、16級與14級的對口就業(yè)率有顯著區(qū)別，且t統(tǒng)計量為-9，為負值，表明與14級相比，15、16級的對口就業(yè)率更低。

上述描述性統(tǒng)計與假設檢驗為近年模具專業(yè)就業(yè)情況愈趨嚴重的事實提供了數(shù)據(jù)支持。不容樂觀的對口就業(yè)情況一定程度反推了生源質(zhì)量不高、就讀意愿低的現(xiàn)象。

二、中職模具專業(yè)人才培養(yǎng)改革策略探討

（一）恢復學習自信，培育工匠精神

為了培養(yǎng)學生自信自強的精神，中職學校人才培養(yǎng)目標的重點應該是要恢復學生學習自信，培養(yǎng)學習能力和良好的行為習慣，以進一步形成工匠精神所需的職業(yè)素養(yǎng)。

針對學生基礎知識水平、學習能力和學習目標的差異，具體可以采用表2的方法達到“分層培養(yǎng)，精準育人”的培養(yǎng)目標，提升學生自信;同時在課堂教學過程中，通過采用一些學生喜歡的現(xiàn)場教學或?qū)嵨锝虒W法，使學生聚焦于學習，培養(yǎng)其學習模具的興趣。

技術技能人才作為工匠精神的主要傳承者和實踐者，其核心在于“匠心”的培育。在學生進入中職學校初始就應該引導他們進行職業(yè)規(guī)劃，克服急功近利和浮躁心理，通過技能實訓來培養(yǎng)踏實肯干的精神，慢慢樹立匠心和社會責任感等職業(yè)素養(yǎng)，以滿足模具企業(yè)用人需求。

（二）推進“三教”改革，優(yōu)化課程體系，完善專業(yè)培養(yǎng)模式

當前互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，傳統(tǒng)加工制造類專業(yè)招生和就業(yè)雙向遇冷;同時，模具行業(yè)正向著多元化方向發(fā)展，制造設備趨于智能化和精密化。在此背景下，中職教育必須不斷深化“三教改革”，緊跟模具行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育提出的新要求，課程設置和教學內(nèi)容要與企業(yè)崗位緊密聯(lián)系。

針對學生學習能力高低不一、學習目標不盡相同的情況，在學生入校后，指導學生根據(jù)自身特點，有側(cè)重地選擇課程，滿足學生升學或就業(yè)的不同需求。對于不需要升學的學生，基礎學科的學習能滿足基本應用即可，在教學中應更注重培養(yǎng)學生的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，使其成長為擁有職業(yè)能力的健全人才;對于準備繼續(xù)升學的學生，則重點教學基礎學科，為以后的高職學習打好基礎。

同時，課程體系的安排要適應新時代應用型技能人才的培養(yǎng)目標（圖5），符合學生的認知規(guī)律，使學生通過實踐構建知識體系，循序漸進地實施教學過程，完成由入門→學會→熟練→精通專業(yè)知識系統(tǒng)的學習過程。

為滿足學生和企業(yè)的雙向需求，模具專業(yè)的課程體系設置必須以“能力為本位”，以提升學生的專業(yè)能力和技能遷移能力為重點。具體到課程教學實踐中，要注重培養(yǎng)學生的精密化觀念，運用CAD/CAM信息技術的能力，增設3D打印和工業(yè)機器人等新興課程來滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和智能化制造的新需求。針對現(xiàn)有教學設備不足的情況，可以通過采用模具仿真教學系統(tǒng)，虛實結合，促進理論和實踐的融合，對于實踐性強的模具專業(yè)教學有較大的應用價值。

（三）深化校企合作、協(xié)同發(fā)展，提升育人精準度

中職教育要緊跟當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)發(fā)展動向，實時聽取企業(yè)反饋，了解企業(yè)對人才的需求，并及時調(diào)整教育模式，才能保證高素質(zhì)技術技能人才的供給，更好地服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要，具體可通過以下措施實現(xiàn)：

（1）校企合作把專業(yè)建到產(chǎn)業(yè)鏈，把教學放到生產(chǎn)一線，采用訂單班培養(yǎng)合作模式，為企業(yè)量身定制人才供應基地，真正做到共建共享，融合發(fā)展。

（2）學習新型學徒制經(jīng)驗，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，及時將企業(yè)新技術和新工藝納入教學內(nèi)容，同時加強學生的實習和實訓。

（3）每學期組織學生到模具企業(yè)參觀實習或見習，使學生了解模具生產(chǎn)流程，常用模具生產(chǎn)設備的使用和維護方法、模具裝配和調(diào)試能力，感受企業(yè)工作氛圍，有助于提高學生的學習興趣和培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。

（4）通過訂單式定崗培訓，積極讓學生參加企業(yè)實踐，學生通過短期實習、企業(yè)授課、跟崗實踐等多種模式，按照“學生→學徒→員工”的人才培養(yǎng)思路，培養(yǎng)模具制造業(yè)急需的技能人才。

（5）模具專業(yè)教師通過與企業(yè)工程師合作編寫校本教材，和企業(yè)產(chǎn)品精準對接，通過“真實的工作情境、典型的工作任務、精準的崗位體驗”，真正做到工學結合，提升育人精準度，培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合的技術技能人才。

三、結語

本文從江門市部分中職學校模具專業(yè)學生生源及就業(yè)情況、模具企業(yè)人才需求的角度分析了新時代背景下中職模具專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，以恢復學生學習自信和培養(yǎng)學生的工匠精神為突破口，基于學生和企業(yè)雙需求，從“三教改革”、校企合作、協(xié)同育人等方面提出了相應對策，為促進模具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

[基金項目：廣東省中等職業(yè)教育教學改革項目“基于VR的模具仿真系統(tǒng)在教學實踐中的應用研究”（項目編號：GDZZJG2020399）。]

責任編輯 陳春陽