順藤理頭緒　定點尋方法

韓延明

多年以來，高考語文對文言文的考查，大多選取人物傳記作為文本材料。盡管2021年高考文言文閱讀變成了紀(jì)事類文本，但人物傳記的重要地位不可替代。因為這種文本結(jié)構(gòu)規(guī)范，體例穩(wěn)定，內(nèi)容豐富，涵蓋了眾多的文言知識點，傳主多為圣明君主、清官廉吏、文臣武將、行業(yè)精英，充滿了正能量。高考借助文言傳記的閱讀理解，不僅可以全方位地考查知識點，還可以以文本為載體，引導(dǎo)考生涵養(yǎng)優(yōu)秀的意志品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀，文言傳記是人們公認(rèn)的理想的命題材料。

從現(xiàn)代高考的命題趨勢上看，越來越重視對閱讀、理解等能力的綜合考查，文言傳記的閱讀自然也不例外。解答文言傳記類題目，其制勝的根本在于閱讀環(huán)節(jié)。閱讀順則解題順，解題順則答案準(zhǔn)，答案準(zhǔn)則得分高。無論文本內(nèi)容有什么不同，但閱讀方法都大同小異，而且有章可循。文言傳記考查的落腳點是“解”，即要求考生解答題目中設(shè)計的若干問題，但必要前提是“讀”，即全面閱讀文本，精準(zhǔn)理解文意，為解題掃清障礙，奠定基礎(chǔ)，提供依據(jù)?！白x”與“解”水乳交融，密不可分。如果不明白這個奧秘，急于求成，輕“讀”而重“解”，必將事倍功半，欲速則不達(dá)。因此，解答文言傳記類閱讀題務(wù)必做到宏觀閱讀理頭緒、微觀解題尋方法，宏觀、微觀兩手抓，雙管齊下，不可偏廢。

先說“讀”——宏觀閱讀理思路。面對一篇文言傳記類文本，可以按照閱讀——梳理——歸納的思維流程，有條不紊，逐步展開。在讀懂文本大意的基礎(chǔ)上，進一步理清層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點，進而明確傳主的性格、品質(zhì)與情操。

1. 閱讀。根據(jù)文言傳記的文本特點、考查內(nèi)容和試題類型，對文本的閱讀大致可以分為粗讀、精讀、攻讀三個步驟。

① 粗讀，指的是整體上快速閱讀瀏覽，即作家秦牧所說的“鯨吞”，可以稱之為“地毯式搜索”。這一過程的主要任務(wù)是全面疏通文意，從宏觀上了解大意。這一過程特別要弄清重點字詞（包括多義詞、古今異義詞、通假字等）在語境中的含義;同時，還要勾畫出文本中出現(xiàn)的文化常識，并結(jié)合文本、教材和自己的日常積累，準(zhǔn)確把握這些常識的意義。

② 精讀，是指結(jié)合試題，特別是客觀性試題中四個選項涉及的內(nèi)容，有針對性地進行精細(xì)化閱讀，即“縮小包圍圈”，定向突破。這一過程要帶著明確的目的進行二次閱讀，點對點地在原文中找到與試題對應(yīng)的文字信息，并細(xì)心做好比對，找出異同，判斷試題選項表述的正確與否。如2020年高考全國II卷“概括和分析”題，結(jié)合文本逐項閱讀比對，發(fā)現(xiàn)C項中的“金人前來歸順”理解有誤，原文的對應(yīng)信息是“金人來歸燕”，意思是“金人來朝歸還燕山舊地”。2020年全國III卷“概括和分析”題，逐項與文本中比對閱讀后，可以發(fā)現(xiàn)C項中的“官員借口家中有人患病，不愿到任辦公”理解有誤，原文與此對應(yīng)的信息是“舊制，朝臣家有時疾，染易三人以上者，身雖無病，百日不得入宮。至是，百官多列家族，不入”，意思是：當(dāng)時的制度規(guī)定，朝臣家中有人得流行病，如果三人以上染病，即使本人未病，百日之內(nèi)也不準(zhǔn)入宮，很多官員都因家中有人染疾，不能上朝。由此可知，并非官員借口不辦公。

③ 攻讀，就是為解決疑難字詞等進行的攻關(guān)式閱讀，可稱之為“定點爆破”。如2020年高考全國I卷翻譯句（1）“多作饘粥藥劑”中的“饘”是個生僻字，這就是攻讀要解決的難點。對此，可以根據(jù)文言句式“同意相連”的特點，結(jié)合“饘”的形旁，由相鄰的“粥”進行推測，可知“饘粥”就是“稠粥”，句子可譯作“制成許多稠粥和藥劑”。2020年全國II卷翻譯句（2）中“第曲意奉之”的“第”顯然不是“第幾”或“次第”之意，根據(jù)前句“藥師跋扈，府事皆專行，安中不能制”和“第”后“曲意奉之”可以推知，“第曲意奉之”有屈就之意，“第”譯作“只能”，句意為“只能違心順從他”。

2. 梳理。疏通文意之后，緊接著就要對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行梳理。作為人物傳記，一般來講，其內(nèi)容可以簡單概括為“幾個人，幾件事”。其中，傳主是主要人物，其他是次要人物。對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的梳理，就是按照文本的結(jié)構(gòu)順序，整理出文中記敘的“幾件事”。具體說來，可以按照“誰，什么事”“什么時間，什么事”“什么地點，什么事”三個角度進行歸類，這樣，在做題時就可以有效防止時間、地點、人物、事件等信息錯位，避免張冠李戴的錯誤發(fā)生。如2020年高考全國I卷“概括和分析”題C項“他（蘇軾）在任職杭州時遭遇旱災(zāi)病疫，減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情”理解錯誤，由原文“軾請于朝，免本路上供米三之一”可知，“減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情”的是朝廷，而非蘇軾，屬于人物混淆而造成的張冠李戴。2019年高考全國I卷“概括和分析”題C項“文帝詢問鬼神之事，對賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅”理解錯誤，由原文可知，文帝向賈誼詢問完鬼神之事后，便表示自己比不上賈誼，然后過了不久任命賈誼為梁懷王的太傅。這里屬于時間錯位。2018年高考全國I卷“概括和分析”題B項“蜀地飽受侵?jǐn)_”理解不當(dāng)，由原文“郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠”可以判斷出“飽受侵?jǐn)_”的是天水郡，而非蜀地，屬于地點錯位。

3. 歸納。即由事件提煉歸納出人物的品性特點。人物傳記都是通過記敘事件來表現(xiàn)人物品行的，一件事之中，可以表現(xiàn)一種或幾種品質(zhì)，要對此進行全面的歸納概括，謹(jǐn)防遺漏。反言之，一種品行也可能由幾個事件佐證。無論如何，歸納時要務(wù)必做到品行與事件準(zhǔn)確對應(yīng)，否則就屬于誤解。2020年高考全國I卷文言文本選自《宋史·蘇軾傳》，文中重點記敘了如下幾件事：

① 母親親自教蘇軾讀書，蘇軾常常能說出其中的要害;②歐陽修見到蘇軾的文章很驚喜，他對梅圣俞說：“我應(yīng)當(dāng)讓路，讓他出人頭地?！雹弁醢彩菩行路?，蘇軾上書言明新法的不便利;④新的政令下達(dá)，蘇軾總是利用新法中對百姓有利的內(nèi)容造福百姓;⑤蘇軾主掌禮部貢舉考試，因大雪嚴(yán)寒，他放寬了對士子的禁約;⑥蘇軾在杭州任職時遭遇大旱瘟疫，他請求朝廷減免上供米三分之一;⑦蘇軾集貯錢糧，建造治病場所;⑧蘇軾隨父親學(xué)寫文章，文采燦爛，稱雄百代。

這些事件從不同的角度表現(xiàn)了蘇軾不同的品質(zhì)特點：由①、②可以概括出自幼聰穎，深受時賢賞識;由③、④可以概括出因勢利導(dǎo)，利用新法便民;由⑥、⑦可以概括出直面饑疫，解救受災(zāi)百姓;由⑤可以看出心地善良，體恤應(yīng)試士子;由⑧可以看出天賦異稟，為文得心應(yīng)手。

以上三個閱讀步驟逐層深入，環(huán)環(huán)緊扣。做好了這三步，就基本上全面把握了文本的內(nèi)容和脈絡(luò)，做到胸有成竹，為快速、準(zhǔn)確答題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

再說“解”——微觀閱讀尋技巧。通過對文本的反復(fù)閱讀，掃除了障礙，理清了思路，做好了準(zhǔn)備，就可以著手解答試題了。然而要快速、正確地解答試題，還應(yīng)探求命題規(guī)律，進而掌握解答不同題目所采用的不同的解題方法和技巧。

1. 斷句題。斷句無難事，四步有妙法。斷句“四步”法的核心是尋找標(biāo)志，掌握規(guī)律：一找分句的主語，主語前面應(yīng)該斷句;二找特殊語法結(jié)構(gòu)，主要包括主謂結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)，遇到這幾種短語，中間不斷結(jié)尾斷;三找文言虛詞，如“之”“乎”“者”“也”“矣”“焉”“哉”等，這些語氣詞的后面一般應(yīng)斷句;四找表示對話的詞語，如“說”“曰”“云”“謂”，這類詞的后面應(yīng)斷句。以上四種方法，前兩種使用的頻率很高，后兩種情況因標(biāo)志過于明顯，一般不會在此設(shè)誤，使用的頻率不高。如2020年高考全國I卷：

下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（? ?）

A. 三年/權(quán)知禮部貢舉/會大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

B. 三年/權(quán)知禮部貢舉/會大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技/巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

C. 三年/權(quán)知禮部貢舉/會大雪苦寒/土坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技巡鋪內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

D. 三年/權(quán)知禮部貢舉/會大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技巡鋪內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

“軾寬其禁約”一句，意為“蘇軾放寬他們的禁約”，“軾”為主語，應(yīng)該在它的前面斷句，據(jù)此排除B、C;“巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子”一句，意為“巡視考場的宦官常常侮辱應(yīng)試士人”，“巡鋪內(nèi)侍”是偏正短語作主語，應(yīng)該在此前斷句，中間不能斷開，據(jù)此排除D。故斷句正確的一項是A。

2. 文化常識題。解答此類試題，務(wù)必注意平時的相關(guān)知識積累，例如按照科舉應(yīng)試類、官場官職類、稱謂類、文化典籍類、天文歷法類、古代地理類、風(fēng)俗禮儀類、飲食器用類、音樂文娛類、家族家史類、戰(zhàn)爭類等，分門別類歸納整理，化整為零，理解、識記、消化。解題時還要注意兩種情況：一是有的文化常識需要結(jié)合文本作解釋，確保準(zhǔn)確性，如“朕”本為第一人稱代詞“我”“我的”，秦始皇以后專用為皇帝的自稱之詞，沿用至清?！半蕖钡降诪楹我?，必須結(jié)合文本出處（歷史朝代）進行辨析。二是倘若遇到特別生僻的文化知識，一般都是正確的，它們往往是命題人故意設(shè)置的干擾項，意在考查解題技巧，因為高考考的是“常識”。如2020年高考全國I卷中的“當(dāng)軸”（指做官處在重要的位置;當(dāng)軸者則指身居顯赫職位的當(dāng)權(quán)官員）、全國II卷中的“保任”（擔(dān)?；驌?dān)保者，文中特指因向朝廷推薦人才而負(fù)擔(dān)保責(zé)任）、全國III卷中的“居攝”（指古代帝王因年幼不能親政，大臣代居其位來處理政務(wù)的一種制度），這些生僻的文化常識，試題中對應(yīng)的表述都是正確的。

3. 概括分析題。首先，要明確這類題型的設(shè)題特征：每個選項都由傳主品行和事件闡釋兩部分組成，“傳主品行”一般不設(shè)誤，誤解大都出現(xiàn)在“事件闡釋”部分。常見的錯誤類型有張冠李戴、重點字詞理解有誤、無中生有等。其次，要厘清時間、地點、事件、人物之間的對應(yīng)關(guān)系，謹(jǐn)防錯位或事件與品行“文不對題”。只要在第一步閱讀階段理清了事件，并準(zhǔn)確“歸納”，判斷正誤就不會有太大的難度。如2020年高考全國I卷“概括和分析”不正確的一項：

C. 蘇軾直面饑疫，解救受災(zāi)百姓。他在任職杭州時遭遇旱災(zāi)病疫，減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情;同時又集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病。

這個選項中，對傳主品行的概括沒有錯誤，錯在“減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情”，因為這不是蘇軾的行為，而是蘇軾向朝廷請求之后，朝廷“減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情”，這個錯誤類型闡釋屬于典型的張冠李戴。

4. 翻譯題。一要明確采分點并準(zhǔn)確翻譯，包括重要的實詞、虛詞、特殊句式;二要盡量做到直譯，一一對應(yīng)，不加不漏不偏;三要謹(jǐn)記字不離句，句不離段，結(jié)合前后語境合理翻譯;四是遇到難字可據(jù)形推義，或根據(jù)“同意相連”等規(guī)律由已知揣測未知，不可原字照搬，心存僥幸。如2020年高考全國I卷翻譯：

（1）又減價糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，或者甚眾。

這句的采分點有“糶”（出售）、“饘”（稠粥）、“挾”（帶著）、“坊”（城市中街巷的通稱）。其中，句中有兩個較生僻的字“糶”和“饘”。“糶”是個會意字，可由其結(jié)構(gòu)“出”“米”進行意會推測，譯作“出售糧食”;“饘”字則可根據(jù)“同意相連”的規(guī)律，由鄰字“粥”推出其意為“稠粥”。句子譯為：又減價出售常平米，制成許多稠粥和藥劑，派人帶著醫(yī)生分街道治病，救活的人很多。

5. 簡答題。文言文閱讀的簡答題往往選取某個“點”設(shè)題，作答要求一般是“簡要說明”或“簡要概括”。解答時首先要找到與題目對應(yīng)的信息區(qū)間，全面把握文意，然后從中提煉概括出若干個側(cè)面，分條作答即可。如2020年新高考Ⅰ卷第14題：

孫奇逢為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒有？請簡要說明。

首先通讀文本，找到與題目相關(guān)的內(nèi)容：“容城孫奇逢者，節(jié)俠士也，與定興鹿正以光斗有德于畿輔，倡議醵金，諸生爭應(yīng)之。得金數(shù)千，謀代輸，緩其獄，而光斗與漣已同日為獄卒所斃。”準(zhǔn)確理解這些文字并簡要概括，即可得到如下答案：

第一問：左光斗對京都附近地區(qū)有恩德。第二問：沒有成功，在救助過程中左光斗被害。

文言文閱讀雖然屬于傳統(tǒng)題型，對于考生而言似乎并不陌生，但又的確是眾多考生共同面臨的“短板”，成為一道難以逾越的障礙，不同程度地制約著成績的提升。因此，探尋有效的方法打破思維“瓶頸”就成為取勝之道。文言人物傳記類文本的閱讀理解與其他文本閱讀理解的方法雖有相通之處，都是先“讀”后“解”，以“讀”助“解”，但因其自身的特殊性，“解”“讀”時又有其獨特的方法技巧。只有掌握了這些技巧，能夠嫻熟地巧“解”妙“讀”，解答問題自然就會不偏不倚，切中要害。

【通關(guān)演練】

閱讀下面的文言文，然后回答問題。

張騫，漢中人也，建元中為郎。時匈奴降者言匈奴破月氏王，月氏遁而怨匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，欲通使，道必更匈奴中，乃募能使者。騫以郎應(yīng)募，使月氏，與堂邑氏奴甘父俱出隴西。徑匈奴，匈奴得之，傳詣單于。單于曰：“月氏在吾北，漢何以得往使？吾欲使越，漢肯聽我乎？”留騫十余歲，予妻，有子，然騫持漢節(jié)不失。

居匈奴西，騫因與其屬亡鄉(xiāng)月氏，西走數(shù)十日至大宛。大宛聞漢之饒財，欲通不得，見騫，喜，問欲何之。騫曰：“為漢使月氏而為匈奴所閉道，今亡，唯王使人道送我。誠得至，反漢，漢之賂遺王財物不可勝言?！贝笸鹨詾槿?，遣騫，抵康居?？稻觽髦麓笤率?。大月氏王已為胡所殺，立其夫人為王。既臣大夏而君之，地肥饒，少寇，志安樂，又自以遠(yuǎn)遠(yuǎn)漢，殊無報胡之心。騫從月氏至大夏，竟不能得月氏要領(lǐng)。

留歲余，還，欲從羌中歸，復(fù)為匈奴所得。留歲余單于死國內(nèi)亂騫與胡妻及堂邑父俱亡歸漢拜騫太中大夫堂邑父為奉使君初騫行時百余人去十三歲唯二人得還

天子既聞大宛及大夏、安息之屬皆大國，多奇物，土著，頗與中國同俗，而兵弱，貴漢財物;其北則大月氏、康居之屬，兵強，可以賂遺設(shè)利朝也。誠得而以義屬之，則廣地萬里，重九譯，致殊俗，威德遍于四海。乃令因蜀犍為發(fā)間使，四道并出，皆各行一二千里。

騫以校尉從大將軍擊匈奴，知水草處，軍得以不乏，乃封騫為博望侯。是歲元朔六年也。后二年，騫為衛(wèi)尉，與李廣俱出右北平擊匈奴。匈奴圍李將軍，軍失亡多，而騫后期當(dāng)斬，贖為庶人。

天子數(shù)問騫大夏之屬。騫既失侯，因曰：“既連烏孫，自其西大夏之屬皆可招來而為外臣?！碧熳右詾槿?，拜騫為中郎將，將三百人，馬各二匹，牛羊以萬數(shù)，資金市帛直數(shù)千巨萬，多持節(jié)副使，道可便遣之旁國。

騫還，拜為大行。歲余，騫卒。后歲余，其所遣副使通大夏之屬者皆頗與其人俱來，于是西北國始通于漢矣。

（節(jié)選自《漢書·張騫傳》，有刪改）

● 命題坊

1. 下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（? ?）

A. 留歲余/單于死國/內(nèi)亂騫與胡妻及堂邑父俱亡/歸漢拜騫太中大夫/堂邑父為奉使君/初騫行時/百余人去十三歲/唯二人得還

B. 留歲余/單于死/國內(nèi)亂/騫與胡妻及堂邑父俱亡歸漢/拜騫太中大夫/堂邑父為奉使君/初/騫行時百余人/去十三歲/唯二人得還

C. 留歲余單/于死國內(nèi)亂/騫與胡妻及堂邑父/俱亡歸漢拜/騫太中大夫/堂邑父為奉使君/初騫行時百余人去/十三歲唯二人得還

D. 留歲余單/于死國內(nèi)亂/騫與胡妻及堂邑父俱亡歸漢/拜騫太中大夫/堂邑父為奉使君初/騫行時百余人/去十三歲唯二人/得還

2. 下列對文中加點詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（? ?）

A. 月氏：居于河西走廊、祁連山的古代游牧民族，亦稱“月支”，與匈奴、大宛等國都處于古代絲綢之路上。

B. 堂邑氏奴甘父：堂邑為姓氏，甘父為名，奴，是其做家奴的身份。后文提到被封為“奉使君”的堂邑父，就是指他。

C. 漢節(jié)：漢代朝廷派出使臣或傳達(dá)皇帝命令時，憑節(jié)為信。漢文帝曾經(jīng)派遣魏尚持節(jié)去云中赦免馮唐之罪。

D. 大行：古代接待賓客的官吏，相當(dāng)于現(xiàn)在的外交官員，西漢張騫二度出使西域后被漢武帝封為大行。

3. 下列對原文信息的表述，不正確的一項是（? ?）

A. 張騫心系朝廷，甘當(dāng)使者。得知匈奴與月氏之間出現(xiàn)仇怨，漢朝乘機招募使者取道匈奴前往月氏，與月氏共同對付匈奴，張騫便以郎的身份應(yīng)召前往。

B. 張騫身處困境，不忘使命。雖被匈奴扣留十余載，最終還是尋找機會與身邊人逃往月氏，但因月氏王認(rèn)為與漢朝距離甚遠(yuǎn)，所以不再準(zhǔn)備向匈奴報仇。

C. 張騫上報見聞，意義重大。漢朝天子認(rèn)為張騫上報的出使見聞很有價值，值得與兵弱的大宛、兵強的大月氏等國交往，用道義使他們成為漢朝的臣屬國。

D. 張騫仕途坎坷，沉浮不定。他曾因熟悉匈奴地界幫助軍隊被封為博望侯，又因李廣所率軍隊被匈奴圍殺而沒能及時趕到救援險些被殺，最終被貶為平民。

4. 請將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）為漢使月氏而為匈奴所閉道，今亡，唯王使人道送我。

（2）后歲余，其所遣副使通大夏之屬者皆頗與其人俱來，于是西北國始通于漢矣。

5. 張騫對漢朝的忠心表現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合文本簡要分析。

【參考答案】

1. B（“單于”，專用名詞，不能斷開，據(jù)此排除C、D;“國內(nèi)亂”是主謂結(jié)構(gòu)，“國內(nèi)”是主語，不能斷開，且“初”后應(yīng)停頓，據(jù)此排除A。故答案為B。）

2. C（“派遣魏尚持節(jié)去云中赦免馮唐之罪”錯，應(yīng)是“派遣馮唐持節(jié)去云中赦免魏尚之罪”。）

3. B（“但因月氏王認(rèn)為與漢朝距離甚遠(yuǎn)，所以不再準(zhǔn)備向匈奴報仇”，原因不全，還有大夏國稱臣、土地肥沃富饒、境內(nèi)少有盜寇等原因。）

4.（1）我們?yōu)闈h朝出使月氏卻被匈奴封鎖道路，如今逃亡出來，只希望大王派人引路送我們。（關(guān)鍵詞：使、亡、道;特殊句式“為……所”）

（2）又過了一年，他（張騫）所派遣出使大夏等國的副使都大多同那些國家的使者一起回來，從此以后漢朝西北的國家開始跟漢朝互通往來。（關(guān)鍵詞：頗、其、通;特殊句式“副使通大夏之屬者”）

5. ①被扣留十多年，他始終保留著漢朝的符節(jié)，不肯投降;②他牢記使命，趁機與下屬逃往月氏國;③他與匈奴妻子和堂邑甘父一起逃歸漢朝;④他跟隨大將軍衛(wèi)青攻擊匈奴，提供軍用物資。

【參考譯文】

張騫，是漢中人，建元年中當(dāng)上了郎官。當(dāng)時投降漢朝的匈奴人說匈奴打敗了月氏王，月氏王逃亡并因此怨恨匈奴，但是沒有人能幫助他一同攻擊匈奴。漢朝正想準(zhǔn)備消滅匈奴，聽說此事后，想要派出使者到月氏，路途必然要經(jīng)過匈奴境內(nèi)，于是招募能夠出使月氏的人。張騫以郎官的身份應(yīng)召，出使月氏，與堂邑甘父一起從隴西出關(guān)。經(jīng)過匈奴的時候，匈奴抓住了他們，押送到單于那里。單于說：“月氏國在我們北方，漢朝為什么要前往出使月氏？我想要派人出使南越，漢朝會聽?wèi){我的人過去么？”于是扣留了張騫十多年，給他擇配了妻室，并且有了兒子，然而張騫始終保留著漢朝的符節(jié)，不肯投降。

張騫居住在匈奴西部，趁機與他的下屬向月氏國逃去，向西走了幾十天到了大宛。大宛國聽說漢朝有豐富的財物，想通使而不能，看見了張騫，很是驚喜，問他想要到哪里。張騫說：“我們?yōu)闈h朝出使月氏卻被匈奴封鎖道路，如今逃亡出來，只希望大王派人引路送我們。如果真能夠到達(dá)月氏，返回漢朝后，漢朝送給大王的財物是說不盡的?！贝笸鹫J(rèn)為說的有道理，就護送張騫，抵達(dá)康居。康居再把他們轉(zhuǎn)送到大月氏。大月氏王已經(jīng)被匈奴殺掉，匈奴人擁立他的夫人為王。夫人已經(jīng)使大夏國稱臣做了大夏國的君主，土地肥沃富饒，境內(nèi)很少有盜寇，感到滿足安樂，又認(rèn)為距離漢朝遙遠(yuǎn)而不想親近漢朝，根本就沒有報復(fù)匈奴的心思了。張騫從月氏到了大夏，最終不能摸透月氏的真實意圖。

留下一年多，想要返回，要從羌人聚居的地方回去，又被匈奴人俘獲。留下有一年多，單于死去，國內(nèi)動蕩混亂。張騫與匈奴妻子和堂邑甘父一起逃亡回到漢朝。朝廷封張騫為太中大夫，封堂邑甘父為奉使君。當(dāng)初張騫出行時有一百多人，同去十三年，只有二人能夠回還。

漢朝天子聽說了大宛及大夏、安息之類的國家都是大國，有很多奇特的物品，世代不遷徙，很大程度上跟中原國家有相同的習(xí)俗，而軍隊力量較弱，看中漢朝的財物;它北面的是大月氏、康居這些國家，軍隊強盛，可以用贈送財物、給予利益的辦法使他們朝拜漢朝。如果真的能夠用恩義使他們歸服，那么就能擴充萬里之廣的土地，講不同語言有不同習(xí)俗的各國就會前來歸附，這樣漢朝的威望恩德就會遍及四海。漢朝天子于是命令經(jīng)由蜀郡、犍為郡派出能見機行事的使者，四條道路上一同出使，都各自出行一二千里。

張騫以校尉的身份跟隨大將軍衛(wèi)青攻擊匈奴，知曉有水草之處，軍隊能夠及時得到供給沒有物資缺乏，于是封張騫為博望侯。這一年是元朔六年。過了兩年，張騫當(dāng)上了衛(wèi)尉，跟隨李廣將軍一起從右北平出發(fā)攻打匈奴。匈奴把李將軍包圍，軍隊死亡逃跑的人很多，而張騫沒能按時救援應(yīng)當(dāng)被斬首，用錢贖罪貶為平民。

天子多次問詢張騫關(guān)于大夏國的情況。張騫已經(jīng)失掉了侯位，于是說：“聯(lián)合了烏孫之后，它西面的大夏等國都可以招來而成為漢朝的外臣。”天子認(rèn)為有道理，于是封張騫為中郎將，率領(lǐng)三百人，各派兩匹馬，趕著數(shù)以萬計的牛羊，帶著價值數(shù)千萬的黃金絹帛，分派多名持節(jié)的副使，道路方便通行的話就派人去往旁邊的國家。

張騫回來后，封為大行令。過了一年多，張騫去世了。又過了一年，他（張騫）所派遣出使大夏等國的副使都大多同那些國家的使者一起回來，從此以后漢朝西北的國家開始跟漢朝互通往來。

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