人工智能視域下“五階雙環(huán)”多模態(tài)英語教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

江韻

隨著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)活動(dòng)提供了更多的選擇，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真、視頻、動(dòng)畫、語音、圖像等多模態(tài)手段不僅豐富了語言學(xué)習(xí)的形式，而且給課堂教學(xué)帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2018年起，教育部頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件，確定“信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融合應(yīng)用作為推進(jìn)‘教育+互聯(lián)網(wǎng)、深化教育育人方式改革、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略工程”，對(duì)教師提出了更高的教育教學(xué)要求。

一、研究源起

隨著人工智能技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、多模態(tài)教學(xué)理論的不斷完善及非語言模態(tài)在教學(xué)中越來越重要，促使多模態(tài)教學(xué)成為英語教育的新發(fā)展趨勢(shì)。筆者自2014年啟動(dòng)多模態(tài)教學(xué)研究，2016年對(duì)廣州市40所中職學(xué)校的一線英語教師和廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展問卷調(diào)查和訪談，了解廣州市中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)認(rèn)可度高，但也存在以下問題：

1.英語教師多模態(tài)教學(xué)手段單一、固定，不擅長(zhǎng)使用人工智能教學(xué)工具。教師常用便于制作的PPT進(jìn)行教學(xué)，人工智能等多元化教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)和運(yùn)用較少。

2.英語教師未能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理恰當(dāng)?shù)亻_展多模態(tài)教學(xué)。擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)的英語教師，容易陷入“為了信息化而信息化”，過于依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)而失去對(duì)教學(xué)過程的有效控制。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感低，英語評(píng)價(jià)方式單一。小測(cè)、考試等常規(guī)評(píng)價(jià)方式未能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

基于轉(zhuǎn)變以知識(shí)為本、以教為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)的迫切需要，結(jié)合新《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和實(shí)際教學(xué)情況，主要研究以下問題：

（1）通過信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新，如何開展多模態(tài)英語教學(xué)？

（2）如何構(gòu)建適用于中職英語課堂的多模態(tài)教學(xué)模式？

中職生作為我國(guó)急需的技術(shù)技能型人才，幫助中職學(xué)生掌握良好的英語溝通能力和提升英語核心素養(yǎng)，不僅能讓新一代青年人向世界發(fā)出中國(guó)聲音，傳遞中國(guó)力量，更有助于他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)。因此，在充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)校英語課程特色的同時(shí)，構(gòu)建適合中職英語課堂的多模態(tài)教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、解決問題的過程與方法

研究過程分為六個(gè)階段“理論研究——設(shè)計(jì)實(shí)踐——調(diào)查檢驗(yàn)——參賽提升——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸”，采用理論研究法、調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法。

第一階段：理論研究

開展文獻(xiàn)研究，立足2016年的第一次調(diào)查結(jié)果，結(jié)合混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等教學(xué)方式進(jìn)行分析，探索多模態(tài)教學(xué)運(yùn)用到中職英語教學(xué)的可行性和實(shí)效性。

第二階段：設(shè)計(jì)實(shí)踐

對(duì)標(biāo)中職英語課程目標(biāo)，成功申報(bào)了廣州市中職英語第四批有效教學(xué)課題《信息化背景下中職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究》，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，組建本教學(xué)成果培育項(xiàng)目下的課題研究團(tuán)隊(duì)，開展行動(dòng)研究。通過小組研討，采用“計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思”的研究流程反復(fù)實(shí)踐，探索如何運(yùn)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能、交互軟件等多模態(tài)教學(xué)方式開展英語教學(xué)，初步提出中職英語的多模態(tài)教學(xué)模式。

第三階段：調(diào)查檢驗(yàn)

對(duì)我校學(xué)生和英語教師開展的第二次問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解開展多模態(tài)教學(xué)后學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的變化。調(diào)查對(duì)象以研究團(tuán)隊(duì)所教班級(jí)學(xué)生為主，共回收學(xué)生問卷449份。同時(shí)，對(duì)20名英語教師進(jìn)行訪談，訪談問題包括對(duì)多模態(tài)教學(xué)的看法和做法，以及采用多模態(tài)教學(xué)后英語教學(xué)的具體變化，根據(jù)收集的調(diào)研結(jié)果和反饋意見，對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，研究多模態(tài)教學(xué)模式推廣的可行性。

第四階段：參賽提升

立足于本項(xiàng)目的研究成果，利用日常教學(xué)過程中積累的教學(xué)案例，項(xiàng)目主持人帶領(lǐng)課題團(tuán)隊(duì)成員每年積極參加廣州市、廣東省、全國(guó)職業(yè)院校教師能力大賽，通過比賽提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)案例，進(jìn)一步驗(yàn)證多模態(tài)教學(xué)的先進(jìn)性和適用性，優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)教師還積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)，定期將項(xiàng)目研究心得撰寫成論文，在全市英語教研活動(dòng)及學(xué)校教學(xué)研討會(huì)上積極推廣教學(xué)成果。

第五階段：歸納總結(jié)

整理項(xiàng)目研究成果，形成教學(xué)課例集，歸納反思優(yōu)勢(shì)與不足，總結(jié)提煉出人工智能背景下中職英語多模態(tài)教學(xué)模式，撰寫成果報(bào)告，制作項(xiàng)目成果介紹視頻，形成項(xiàng)目成果。

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國(guó)各地各類學(xué)校均開始了線上教學(xué)，英語教師初次嘗試“主播”身份，在運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教學(xué)軟件、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)線上教學(xué)方式等方面，都缺乏經(jīng)驗(yàn)。為幫助一線教師盡快適應(yīng)線上教學(xué)，進(jìn)一步拓展多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用范圍，以我校266名任課教師為對(duì)象進(jìn)行了第三次問卷調(diào)研和訪談，通過分析線上教學(xué)的現(xiàn)狀與難點(diǎn)，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)線上教學(xué)提出教學(xué)建議。除此之外，積極開展英語慕課課程建設(shè)、制作《英語語法》微課、Quizlet學(xué)習(xí)集，將多模態(tài)教學(xué)模式推廣到線上課程，進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果。

三、成果主要內(nèi)容

“五階”指學(xué)生遠(yuǎn)程訓(xùn)練模態(tài)、虛擬仿真訓(xùn)練模態(tài)、協(xié)作訓(xùn)練模態(tài)、個(gè)性化訓(xùn)練模態(tài)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模態(tài)這五個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段，和教師“分析——設(shè)計(jì)——操作——反思——應(yīng)用”五個(gè)教學(xué)發(fā)展階段?！半p環(huán)”指五個(gè)學(xué)生訓(xùn)練模態(tài)構(gòu)成的“學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)環(huán)”和五個(gè)教師教學(xué)實(shí)踐階段構(gòu)成“教師教學(xué)發(fā)展環(huán)”，學(xué)生環(huán)和教師環(huán)形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，通過雙環(huán)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，綜合調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴、雙手等去觀察、傾聽、表達(dá)、思考、體驗(yàn)，提升自我效能感和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生開啟新一輪的自主學(xué)習(xí)。具體如圖1所示

“學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)環(huán)”以日常教學(xué)的“課前——課中——課后”步驟為劃分。課前學(xué)生接觸多模態(tài)素材開展自主學(xué)習(xí)，借助人工智能等交互工具進(jìn)行課前測(cè)評(píng)，形成一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程訓(xùn)練模態(tài)。課中將任務(wù)教學(xué)法與多模態(tài)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在虛擬或真實(shí)情境下領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，通過表達(dá)、溝通、互動(dòng)、體驗(yàn)等方式進(jìn)行多模態(tài)訓(xùn)練，并進(jìn)行成果展示和歸納總結(jié)，形成了虛擬仿真訓(xùn)練模態(tài)和協(xié)作訓(xùn)練模態(tài)。課后自主利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備開展個(gè)性化訓(xùn)練，完成個(gè)性化作業(yè)和以小組合作開展的項(xiàng)目式作業(yè)，形成個(gè)性化訓(xùn)練模態(tài)。學(xué)生在課前、課中、課后的全過程，都是由教師組織和指導(dǎo)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控和管理，完整構(gòu)建了以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模態(tài)。學(xué)生通過五種模態(tài)訓(xùn)練，提升了自我效能感和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而開啟新一輪（課）的學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)成長(zhǎng)。具體如圖2所示。

在多模態(tài)教學(xué)模式中，學(xué)生每一步的成長(zhǎng)都離不開教師的指引和評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師開展分析、設(shè)計(jì)、操作、反思、應(yīng)用五個(gè)階段教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和自身發(fā)展一體化提升。教學(xué)模型具體見圖3。

中職英語“五階雙環(huán)”多模態(tài)教學(xué)模式的具體實(shí)施過程為：

1.分析階段Analyze Phase

英語教師開展多模態(tài)教學(xué)、進(jìn)行多模態(tài)素材選擇與組合時(shí)，需綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境五大制約因素。

教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)等，是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，教師需考慮每節(jié)課（或知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)）的目標(biāo)、它在單元組成的位置、以及中職英語課程的總體目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容包括主題、學(xué)科知識(shí)、文化意識(shí)、思政元素等，教師分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需在全面分析教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖文化內(nèi)涵和思政元素。

學(xué)生特征包括學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。教師不僅要客觀分析授課對(duì)象的生理特征、心理特征、學(xué)習(xí)需求，而且要考慮學(xué)生專業(yè)，以及人才培養(yǎng)方案中學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的意義。

師生關(guān)系指授課教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的合作、互動(dòng)和情感連接，同時(shí)包含教師的教學(xué)理論水平、多模態(tài)教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格等。不同個(gè)體特征的學(xué)生對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)模態(tài)的適應(yīng)程度不同，不同師生關(guān)系、不同教師采用同一教學(xué)模態(tài)也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，可見學(xué)生特征與師生關(guān)系是多模態(tài)英語教學(xué)的前期分析重點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)境包括智慧教室、多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件、APP等，我校所有教學(xué)場(chǎng)所都配備了“希沃教學(xué)”一體機(jī)，教師要科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)工具，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多模態(tài)選擇與組合，實(shí)現(xiàn)效果最大化。

2.設(shè)計(jì)階段Design Phase

在充分考慮五大制約因素后，教師以教材為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多模態(tài)的開發(fā)和再編排，建設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)材料。選擇合適的資源融入教學(xué)內(nèi)容，并遵循中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)授課的總?cè)蝿?wù)，對(duì)應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生今后的工作崗位要求，設(shè)計(jì)任務(wù)背景和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的形式，將課堂總?cè)蝿?wù)分解為階梯式的初級(jí)、進(jìn)階、終極任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)能力的逐步提升。

學(xué)生課前登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，隨后借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的人工智能評(píng)分功能，進(jìn)行線上測(cè)試，即時(shí)獲得評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

3.操作階段Performance Phase

教師操作階段對(duì)應(yīng)學(xué)生“課中學(xué)習(xí)”階段。多模態(tài)教學(xué)的操作過程，是指教師如何選擇最佳的多模態(tài)素材和組合模態(tài)，運(yùn)用信息技術(shù)手段打通線上和線下教育內(nèi)容，在線下教室主導(dǎo)開展的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

首先，對(duì)多模態(tài)素材進(jìn)行選擇與組合。基于教學(xué)內(nèi)容，教師綜合考慮運(yùn)用哪幾種多模態(tài)手段（如網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫、音視頻、情境模擬、VR技術(shù)等）能最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等感官協(xié)同參與語言學(xué)習(xí)，選擇最佳的多模態(tài)組合。（見圖4）

接著，教師向?qū)W生發(fā)布仿真任務(wù)。利用視頻、VR虛擬、場(chǎng)景布置等形式設(shè)置情境，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生共同回顧課前線上測(cè)試結(jié)果，教師對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的內(nèi)容。

熱身后，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，由低到高的難度逐層提升任務(wù)難度。學(xué)生先個(gè)人完成單模態(tài)初級(jí)任務(wù)，由人工智能或者教師及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià);接著組成小組，團(tuán)隊(duì)完成多模態(tài)進(jìn)階任務(wù)，評(píng)價(jià)也進(jìn)一步升級(jí)，結(jié)合人工智能技術(shù)開展同伴互評(píng)，如采用彈幕工具等;經(jīng)過任務(wù)分解，學(xué)生已逐步掌握語言知識(shí)與技能，最終小組共同完成多模態(tài)終極任務(wù)，也就是本次課虛擬仿真的任務(wù)情境。通過游戲化、任務(wù)化的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，綜合調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴、雙手、腦袋等身體部位去觀察、傾聽、表達(dá)、經(jīng)歷、思考、體驗(yàn)，最后自主獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

英語是國(guó)際交流與合作的重要工具，區(qū)別于純知識(shí)型、操作型課程，英語課程不僅有語言學(xué)習(xí)，還需進(jìn)行思想與文化的溝通交流。因此，設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，既給予了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，又營(yíng)造了自然、和諧、真實(shí)、開放的課堂語言氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具與企業(yè)導(dǎo)師實(shí)時(shí)連線，引入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)，由企業(yè)、教師、學(xué)生三方根據(jù)小組展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和開展歸納總結(jié)。

4.反思階段Reflection Phase

多模態(tài)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，也應(yīng)用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，結(jié)合信息技術(shù)，基于中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少布置那些簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)、重復(fù)、測(cè)試等練習(xí)，改為設(shè)計(jì)帶有職場(chǎng)色彩、崗位要求，需要學(xué)生搜索、分析、整理信息和思考的項(xiàng)目式作業(yè)。在尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)差異的前提下，通過設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)放在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行反饋，對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，給予引導(dǎo)與幫助。教師還需從課堂的整體結(jié)構(gòu)到教學(xué)過程設(shè)計(jì)，對(duì)教與學(xué)的銜接、配合以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面重新分析，及時(shí)收集反饋意見，檢視教學(xué)實(shí)施情況。

多模態(tài)英語教學(xué)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)，通過線上線下互融互通，形成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模態(tài)、遠(yuǎn)程訓(xùn)練模態(tài)、虛擬仿真訓(xùn)練模態(tài)、協(xié)作訓(xùn)練模態(tài)、個(gè)性化訓(xùn)練模態(tài)，實(shí)現(xiàn)“人工智能——學(xué)生——企業(yè)導(dǎo)師——教師”四個(gè)角色的互動(dòng)，組成“人機(jī)交互——生生交互——企生交互——師生交互”多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建出一個(gè)創(chuàng)新的、開放的多角色多模態(tài)互動(dòng)發(fā)展系統(tǒng)。（見圖5）

5.應(yīng)用階段Application Phase

多模態(tài)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)“先設(shè)計(jì)后實(shí)踐”，采用邊設(shè)計(jì)邊實(shí)踐方式，在實(shí)踐的過程中不斷優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，再循環(huán)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的精準(zhǔn)實(shí)施，逐步完善多模態(tài)教學(xué)模式。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的模型，“五階雙環(huán)”多模態(tài)教學(xué)模式需與時(shí)代發(fā)展保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致、與學(xué)生特征保持一致。學(xué)生在該教學(xué)模式中，能獲得自我效能感和英語核心素養(yǎng)的提升，不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)感到滿意，也對(duì)今后能完成學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心。

四、效果與反思

（一）實(shí)施效果

自2014年起，從探究到踐行中職英語“五階雙環(huán)”520多模態(tài)教學(xué)模式已有7年的時(shí)間了，無論在成果研究、學(xué)生學(xué)業(yè)水平及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還是教師專業(yè)發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和豐富的收獲。

1.內(nèi)涵豐富，創(chuàng)新多模態(tài)教學(xué)理論

結(jié)合英語新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，以課題研究為抓手，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，申報(bào)并順利結(jié)題廣州市中職英語第四批有效教學(xué)課題“信息化背景下中職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究”。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，在原有研究基礎(chǔ)上探索多模態(tài)教學(xué)模式在線上教學(xué)情境下的新發(fā)展，拓寬了成果可推廣性。

2.創(chuàng)新“五階雙環(huán)”520多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)教學(xué)模式的“教師發(fā)展環(huán)”由分析、設(shè)計(jì)、操作、反思、應(yīng)用五個(gè)階段循環(huán)構(gòu)成。學(xué)生經(jīng)歷課前自主學(xué)習(xí)、測(cè)試、反饋，課中復(fù)習(xí)熱身、多階任務(wù)、成果展示、歸納總結(jié)，課后個(gè)性化作業(yè)、項(xiàng)目式任務(wù)等環(huán)節(jié)后，提升自我效能感和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的“學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)”。

3.打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教師教學(xué)教研發(fā)展路徑

在項(xiàng)目研究、實(shí)施、推廣過程中，實(shí)施以項(xiàng)目主持人、專業(yè)帶頭人帶骨干教師的“菁鷹計(jì)劃”和以骨干教師帶青年教師的“雛鷹計(jì)劃”，從立德樹人、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作等方面指導(dǎo)青年教師，打造英語課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。轉(zhuǎn)變“學(xué)科知識(shí)”為中心的教學(xué)理念為“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)，通過組內(nèi)聽課評(píng)課、團(tuán)隊(duì)教研、挖掘課程思政元素、參加比賽等方式，提高教師多模態(tài)教學(xué)水平。

4.“崗課賽證”融通的學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

結(jié)合英語新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，對(duì)標(biāo)工作崗位、對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)齊競(jìng)賽要求、對(duì)應(yīng)職業(yè)證書開展教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)四項(xiàng)英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生綜合英語實(shí)力。

5.多模態(tài)資源建設(shè)形式創(chuàng)新

制作Quizlet線上學(xué)習(xí)集運(yùn)用于日常教學(xué)，幫助學(xué)生多模態(tài)多形式地學(xué)習(xí)單詞;完成《英語語法》MOOC慕課課程建設(shè)，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)激活語法教學(xué)，改變沉悶枯燥的傳統(tǒng)語法教學(xué)。

（二）下一步研究方向

“人工智能+教育”背景下中職英語“五階雙環(huán)”多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)職業(yè)教育“三教改革”提供了新的思路，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但基于英語核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)還需進(jìn)一步細(xì)化和量化，今后將繼續(xù)探索如何在多模態(tài)教學(xué)中開展核心素養(yǎng)視域下的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，前途廣闊、大有可為，本教學(xué)成果將緊抓時(shí)代機(jī)遇，充分發(fā)揮英語課程的全球化視野、跨文化交流等優(yōu)勢(shì)，提升英語教育教學(xué)質(zhì)量，通過“崗課賽證”綜合育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[基金項(xiàng)目：2017年廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目——信息化背景下中職英語多模態(tài)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（S2017A014）的結(jié)項(xiàng)成果。]

責(zé)任編輯 何麗華