如何化解民辦高校學(xué)生的特殊性帶給思政課的挑戰(zhàn)

毛拓藝　張輝

民辦高等教育是我國教育的重要組成部分。民辦高等教育的快速、健康發(fā)展，為我國高等教育的發(fā)展提供了正能量，推動了社會與經(jīng)濟的不斷進步。但是，民辦高等教育因起步晚、管理和保障機制不完善、師資人才流動大等原因，相對于公辦高等教育，在教學(xué)管理和學(xué)生培養(yǎng)上都存在差距。民辦高校思政課作為傳播馬克思主義思想、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主陣地，其推進過程也是“峰回路轉(zhuǎn)”，略顯緩慢。習(xí)近平總書記指出：“辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課?！被趯W(xué)生的視角探索民辦高校思政課教與學(xué)的有效路徑，有助凸顯“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的地位。

一、民辦高校思政課的現(xiàn)實困境

“高校思想政治理論課的課堂是馬克思主義理論教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主渠道，是學(xué)生認(rèn)知并且認(rèn)同中國特色社會主義理論的主戰(zhàn)場?！盵1]上好思政課，關(guān)乎高校意識形態(tài)主陣地建設(shè)工作的成效，關(guān)乎社會的穩(wěn)定。高校思政課的作用是毋庸置疑的。然而，由于民辦高校學(xué)生結(jié)構(gòu)成分多樣性的特點，導(dǎo)致其在政治觀念、理想追求、道德行為、組織紀(jì)律、求知欲和上進心等方面都有著不同于公辦高校學(xué)生的特點。這些特點給民辦高校思政課帶來了挑戰(zhàn)。

（一）“枯燥、空洞、乏味”是一部分學(xué)生對思政課內(nèi)容的第一印象

長期以來，由于我國在中小學(xué)階段的應(yīng)試教育模式，把學(xué)生培養(yǎng)成了考試機器，學(xué)生的實用性和功利性比較突出。在這種氛圍下，中學(xué)階段的政治課基本都是靠“老師劃重點、學(xué)生背要點、考前壓難點、放棄不考點”的做法。學(xué)生步入大學(xué)校門后，這種觀念短時間還沒轉(zhuǎn)變過來，簡單地把高校思政課與中學(xué)階段的政治課劃等號;加上課堂上個別老師的澆灌式教學(xué)，“枯燥、空洞、乏味”也就成為學(xué)生對思政課的第一印象。

（二）“網(wǎng)上找、書上抄”是一部分學(xué)生對思政課作業(yè)的普遍態(tài)度

思想政治理論課是集思想性、時代性、理論性于一體的學(xué)科，理論性較強，時代性明顯。書上講授的都是經(jīng)過無數(shù)革命先輩拋頭顱、灑熱血，用生命去維護和經(jīng)過實踐印證的真理。但在和平年代出生和成長的大學(xué)生很難身臨其境地感受到當(dāng)時前輩們追求真理和信仰的信念。對于教師布置的討論、發(fā)言和書面作業(yè)，不少學(xué)生都是表示通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，然后整理上交，“網(wǎng)上找資料，書上找觀點”，然后根據(jù)同樣的資料，東拼西湊就成了自己的作業(yè)。

（三）“抬頭看天天很高，低頭睡覺覺難眠”是傳統(tǒng)思政課堂的鏡頭

當(dāng)前在校大學(xué)生都是00后，這一代青年學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長。他們在互聯(lián)網(wǎng)上獲取到一定的知識，掌握到感興趣的基本技能，有跟隨網(wǎng)絡(luò)主播和主流媒體發(fā)表自己的態(tài)度，主觀上認(rèn)為自己對事物的認(rèn)知是全面的。來到大學(xué)后，他們欠缺對大學(xué)課程尤其是思政課學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和認(rèn)同。同時，由于民辦高校師資隊伍素質(zhì)的參差不齊，個別教師用自己的理解方式，想在短時間內(nèi)完成課程教學(xué)內(nèi)容，不自覺地將課講得過于“高、大、上”，忽略了學(xué)生的理解能力和接受程度，也鮮有課堂互動。加上學(xué)生為了維護自尊心，對于不懂的理論知識羞于提問，導(dǎo)致不懂的知識越來越多，最后就形成了教師在講臺上激情洋溢地講課，學(xué)生在下面發(fā)呆、打瞌睡的情景。

（四）“目標(biāo)一致力不合，授之以漁魚不至”是思政課師生的寫照

就業(yè)是最大的民生。民辦高校學(xué)生由于學(xué)校知名度和影響力相對較低，辦學(xué)時間短，校友與校企合作資源缺乏，導(dǎo)致民辦高校學(xué)生在就業(yè)競爭力上落后于公辦學(xué)校的學(xué)生。提升綜合素質(zhì)，掌握過硬本領(lǐng)，是每一位學(xué)生、家長和老師的共同目標(biāo)。面臨著社會就業(yè)的競爭壓力，面對著父母和老師的期待，學(xué)生都有著成長的欲望。但由于學(xué)生在理論知識上的欠缺，人生觀、價值觀和世界觀尚未穩(wěn)定，過度追求技能的提升而忽略了思維的完善，讓學(xué)生想成長卻感覺乏力。此外，由于課程設(shè)置和思政課老師的職責(zé)分工，尤其是輔導(dǎo)員與馬院科任老師的分工協(xié)作未能形成合力，出現(xiàn)了輔導(dǎo)員過度關(guān)注思政課課堂出勤與紀(jì)律，反而影響思政課的組織與教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致都想為了學(xué)生的一切卻得不到一切學(xué)生的支持，傳授給學(xué)生科學(xué)理論知識而學(xué)生卻馬虎應(yīng)對的局面。

二、民辦高校學(xué)生的特點概述

出生在21世紀(jì)的年輕人是當(dāng)前大學(xué)校園的主力軍。民辦高校的生源數(shù)量隨著擴招的路子越走越快。粗略統(tǒng)計，10年時間里，不少民辦高校的在校生數(shù)量增長了3倍。這也意味著，只要成績上了錄取線，基本上就能上大學(xué)。民辦高校由于教學(xué)資源緊缺、學(xué)校影響力不足等原因，在招生錄取上的優(yōu)勢明顯落后于公辦學(xué)校，生源質(zhì)量不高。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想追求、心理活動三方面主要呈現(xiàn)以下特點：

（一）專注于特長但文化基礎(chǔ)較弱

民辦高校學(xué)生為人處事能力和社交能力較強，在文學(xué)、藝術(shù)等方面的特長也比較明顯，并且樂意展示自己的特長。但是由于文化基礎(chǔ)較弱，部分學(xué)生缺乏上進心和吃苦耐勞精神，文化學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，文化學(xué)習(xí)方法陳舊、效率低，學(xué)習(xí)成績平平。

（二）思維活躍卻不夠關(guān)心時事政治

民辦高校學(xué)生家庭經(jīng)濟情況相對優(yōu)越，思維比較活躍，能相對較多地接收外界新鮮事物，接受能力強。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，民辦高校學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)頻率較高。優(yōu)越的家庭經(jīng)濟條件滿足了他們網(wǎng)絡(luò)購物、交友的需求。但是，據(jù)學(xué)者針對民辦高校學(xué)生的上網(wǎng)動機進行的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校學(xué)生上網(wǎng)動機中娛樂性明顯，“人際交往”（878%）、“游戲娛樂”（792%）以及“網(wǎng)絡(luò)購物”（743%）占據(jù)了前三位，瀏覽“時事資訊”比例僅為384%。[2]

（三）“逆商”不高導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧

民辦高校學(xué)生大多數(shù)由于家庭經(jīng)濟情況較好，一直在豐富的物質(zhì)條件下成長，基本上想要什么買什么。在家人的呵護下很少經(jīng)受挫折。一旦遇到困難，就會顯得無所適從，“逆商”普遍不高。當(dāng)一群“呼風(fēng)喚雨”成為習(xí)慣的年輕人住進了大學(xué)的集體宿舍后，由于生活習(xí)慣、性格上的不同以及舍友間利益的沖突，往往呈現(xiàn)出來的宿舍氣象不是“風(fēng)調(diào)雨順”，而是“腥風(fēng)血雨”。

三、民辦高校學(xué)生特點帶給思政課的挑戰(zhàn)與思考

“青年興則國家興，青年強則國家強”，青年是國家的希望，青年一代若對以馬克思主義理論為代表的主流意識形態(tài)和思政課認(rèn)識模糊，沒有用科學(xué)社會主義理論武裝起來，中國特色社會主義事業(yè)將后繼乏人。[3]縱觀民辦高校學(xué)生的特點，結(jié)合思政課的教學(xué)實施過程，民辦高校思政課教學(xué)應(yīng)該在寬度、高度、深度、溫度等“四度”空間進行拓展。

（一）放開腦子，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)需要思政課有寬度

與公辦學(xué)校學(xué)生相比，民辦高校學(xué)生具有文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強，自律性差，自我控制能力低的特點;民辦高校學(xué)生在基礎(chǔ)課上普遍表現(xiàn)出不愛學(xué)，不愛問，不關(guān)心，不上進的特征。但是，我們不應(yīng)忽略民辦高校學(xué)生個性張揚，特長豐富，思維活躍的優(yōu)點。對此，應(yīng)拓寬思維，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)課外，多借助輔導(dǎo)員、黨支部的力量，讓思政課不僅在課室里上課，還應(yīng)在辦公室、宿舍里、會議廳、體育館、校道內(nèi)、社區(qū)里上課，讓學(xué)生帶著問題出教室，在實踐中完成思政課的學(xué)習(xí)，帶著答案回課堂。創(chuàng)新思政課的教學(xué)方式，能有效幫助學(xué)生理解和掌握政治理論知識;無處不課，讓思政課更有寬度，也是使得民辦高校學(xué)生最終愛上思政課的根本。

（二）立起桿子，民辦高校學(xué)生的思想追求需要思政課有高度

增強民族自信，是中華民族復(fù)興路上的里程碑。思政課的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力和品格的重要載體，是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的核心課程，是引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念、挺直民族脊梁的司號員。民辦高校學(xué)生喜歡上網(wǎng)沖浪卻不關(guān)心政治的實際情況，折射出民辦高校學(xué)生過于注重眼前利益，缺乏理想信念的現(xiàn)狀。因此，在思政課實際教學(xué)過程中，應(yīng)立足于學(xué)生急需解決的思想問題，及時給予建議和解決，用生動事例闡述馬克思主義是堅持理論聯(lián)系實際、從實際情況出發(fā)、具體問題具體分析并不斷總結(jié)實際工作經(jīng)驗，由實踐——理論——實踐的科學(xué)方法論，使學(xué)生的主觀與客觀世界能夠得到改造。通過立標(biāo)桿、建高度，讓思政課在政治、輿論、思想與文化等方面的引導(dǎo)作用得到發(fā)揮，教育和引導(dǎo)學(xué)生在看待當(dāng)前國際形勢、社會發(fā)展趨勢、中國特色社會主義的優(yōu)勢時能以馬克思主義的立場和角度出發(fā)，科學(xué)研判新態(tài)勢、分析新路徑、解決新問題，使馬列主義能夠發(fā)揮其針對性、時代性、能動性以及實效性，更有說服力。

（三）蹲下身子，民辦高校學(xué)生的心理特征需要思政課有深度

由于民辦高校錄取批次相對靠后、錄取分?jǐn)?shù)線相對較低。同時，與公辦學(xué)校相比，民辦高校的辦學(xué)水平與社會知名度、認(rèn)可度都相對落后，容易造成民辦高校學(xué)生自我感覺比不上公辦學(xué)校學(xué)生，有種永遠(yuǎn)低人一等的現(xiàn)象。此外，一部分學(xué)生由于高考失利而無奈選擇了民辦高校。在主、客觀因素的共同影響下，民辦高校學(xué)生相對缺乏自信心。另一方面，民辦高校學(xué)生畢業(yè)后再次面臨著和公辦學(xué)校學(xué)生競爭上崗的就業(yè)壓力。在讀期間，雖背負(fù)著父母的期望，但卻缺乏時代驕子的自豪感，人生觀、價值觀會因此而出現(xiàn)偏差。思政課作為高校意識形態(tài)主陣地，應(yīng)主動肩負(fù)起幫助增強民辦高校學(xué)生的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同的大任?！八颊n要讓學(xué)生入耳、入腦、入心，必須要有畫面感，要眼前更亮，耳邊更動聽。”[4]思政課老師不能總是“高高在上”。因此，思政課老師主動蹲下身子，把握合理的切入點和著力點，讓思政課往心里走、往深里走、往實里走。有學(xué)者認(rèn)為，“抬頭率”是思想政治教育是否入耳、入腦、入心的直接體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，老師蹲下身子，能換取學(xué)生抬起頭來。

（四）伸出膀子，民辦高校學(xué)生的健康成長需要思政課有溫度

思政課的對象是學(xué)生，因此以人為本、因材施教是思政課教學(xué)的關(guān)鍵。民辦高校學(xué)生特點鮮明、特長突出，易于接受新鮮事物。學(xué)生在理論課上表現(xiàn)沉默的情況在第二課堂活動時出現(xiàn)了一百八十度的轉(zhuǎn)變。不少學(xué)生相比安安靜靜“坐”在教室里，更喜歡動起來。同時，喜歡上網(wǎng)是民辦高校學(xué)生的另一個重要特點。有針對民辦高校學(xué)生上網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，受調(diào)查的民辦高校學(xué)生中，每天上網(wǎng)的比例是100%。其中，407%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間為3-5小時，193%的學(xué)生每天上網(wǎng)超5小時。[5]有學(xué)者指出，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，高校思想政治工作者應(yīng)懂得占領(lǐng)輿論制高點，培養(yǎng)輿論領(lǐng)袖，在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的特性下，實現(xiàn)思政教育的“遍地開花”，增強網(wǎng)絡(luò)輿情思政教育的影響力與感染力。[6]針對民辦高校學(xué)生每天用于上網(wǎng)的時間較多的情況，應(yīng)依據(jù)專業(yè)特點、把準(zhǔn)學(xué)生特長、抓牢校園文化特色，增強思政課的針對性和有效性。借助“走出宿舍、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的“三走”活動，向喜歡“宅”在宿舍上網(wǎng)的學(xué)生“伸出膀子”，邀請其加入到校園文化活動中，實現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。

提高思政課教學(xué)質(zhì)量，讓思政課更有溫度的另一個舉措是加強對學(xué)生的過程性考核，杜絕考試成績一刀切。通過結(jié)合學(xué)生課間的教學(xué)互動、課后的讀書筆記評比、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的留言互動、參與任課老師思政課建設(shè)項目的積極性和貢獻(xiàn)度、課余時間社會實踐心得等因素，對學(xué)生進行“不重知識點重認(rèn)同度”的考核方式，讓學(xué)生愛上思政課。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉英.提升思政課課堂學(xué)生“抬頭率”的思考與實踐[J].中國高等教育，2018（02）：39-41.

[2]官巧玲.民辦高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為特點及引導(dǎo)策略研究[J].智庫時代，2019（18）：48+51.

[3]蘇雪芹.影響西部民族地區(qū)高校思政課實效性因素的調(diào)查與分析[J].中國民族教育，2019（12）：46-48.

[4]周湘龍，雍鋅遠(yuǎn).民辦高校學(xué)生思政工作的轉(zhuǎn)型改革研究[J].福建茶葉，2019，41（10）：259-260.

[5]施保國.高校思政課課堂教學(xué)的四維空間論[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，22（06）：122-124.

[6]黃楠.民辦高校思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀和改革策略分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（23）：70-71.

[基金項目：本文系國家社科基金高校思政課研究專項“民辦高校思政課建設(shè)的現(xiàn)實困境與破解機制研究”（編號：19VSZ121）的階段性成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰