是什么讓送別不再哀傷

賈璐

一、情境導(dǎo)入

（播放《白雪歌送武判官歸京》和岳飛《滿江紅》朗誦表演視頻）

師：通過剛才的視頻，我們了解到為國(guó)征戰(zhàn)是古人責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾w現(xiàn)，而將邊塞的征戰(zhàn)、生活寫成邊塞詩(shī)的創(chuàng)作當(dāng)初唐朝時(shí)期最為盛行。這里面的創(chuàng)作者一般包括兩個(gè)群體，一個(gè)是沒有去過邊塞，但是想借邊塞詩(shī)來表達(dá)自己為國(guó)殺敵、建功立業(yè)的理想和抱負(fù)的，比如李白的《關(guān)山月》。而還有一個(gè)真真正正就在邊塞生活和任職的群體，其中最有名的當(dāng)屬高適和岑參?！澳钋奥窡o知己，天下誰人不識(shí)君?！边@是高適的送別。那么岑參是如何描繪戍邊戰(zhàn)士的送別的呢？我們就來一起學(xué)習(xí)他的《白雪歌送武判官歸京》。先看學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，能簡(jiǎn)單描繪詩(shī)歌內(nèi)容和畫面。 2.品讀詩(shī)歌，能靈活運(yùn)用多種方法鑒賞詩(shī)歌，基本讀出感情。 3.對(duì)比閱讀，結(jié)合背景資料，探討本詩(shī)風(fēng)格成因，明確歸納詩(shī)歌意蘊(yùn)。

二、感知文體讀詩(shī)歌

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，并交流展示。

（學(xué)生自由朗讀后，指名一生讀）

師：就字音和節(jié)奏方面誰來評(píng)價(jià)一下

生：“中軍置酒飲歸客”的“飲”應(yīng)該讀四聲，意為“宴請(qǐng)”，他讀成了二聲調(diào)。

生：他的朗讀很有節(jié)奏感，但好像全詩(shī)都是一個(gè)節(jié)奏223，有點(diǎn)太單調(diào)。

師：你敏銳的觀察力很了不起??！如果你來朗讀，會(huì)如何處理呢？

（生試讀，節(jié)奏有變化，自然不生硬）

師：這位同學(xué)不僅點(diǎn)評(píng)得好，而且朗讀得也好，詩(shī)歌朗誦要有節(jié)奏，但有時(shí)候要根據(jù)表達(dá)感情的需要，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)有所變化，甚至有些停頓還可能合并。朗讀詩(shī)歌不僅要注重字音和節(jié)奏，還需要處理好輕重緩急，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解練讀詩(shī)歌。提示：重讀強(qiáng)調(diào)、輕讀柔美，緩讀抒情、急讀緊張或憤怒……然后小組合作展示。

（小組合作朗讀，略）

師：這兩組同學(xué)自告奮勇展示合作的成果很勇敢，也頗有邊塞將士的豪邁氣概。字音節(jié)奏處理到位，部分情感也有自己的理解把握，非常棒！下面請(qǐng)結(jié)合注釋理解詞義，想象詩(shī)歌描寫的畫面?？梢酝阑ブv，答疑解惑。

三、由景入情悟詩(shī)歌

師：題目往往是解讀詩(shī)歌的窗口，請(qǐng)大家齊讀題。這個(gè)題目好長(zhǎng)啊，你能讀出什么信息？盡量把信息表述完整。

生：在一個(gè)大雪天，送武判官歸京。

師：“歌”為何意？

（出示幻燈片：“歌”是一種文體，通稱“歌行體”，這種文體音節(jié)、格律都比較自由，富于變化。）

師：你能從文中找到例子嗎？

生：每一句的末尾都不像律詩(shī)那樣講究押韻，如雪、開、薄。

生：有些句子不講究對(duì)仗，更沒有講究對(duì)偶，但有的卻部分對(duì)偶了，所以，它也符合格律比較自由的特點(diǎn)。

師：本詩(shī)韻腳比較自由，句式比較靈活，符合歌行體的典型特征。岑參的詩(shī)歌風(fēng)格以“尚奇”為主，自從他進(jìn)入邊塞任職之后，風(fēng)格由秀妍的風(fēng)格逐漸變化，站在了邊塞詩(shī)人的高峰。大家找找看，你能從詩(shī)中找到邊塞的影子嗎？

（學(xué)生回答略）

師：正是這些邊塞特有的景物意象，組成了本詩(shī)特有的風(fēng)景。請(qǐng)找出《白雪歌送武判官歸京》中寫景的句子，說說作者是如何描寫邊塞風(fēng)光的，寫出了怎樣的特點(diǎn)。

生1：后兩句詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。以春景寫冬景，發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻，既寫出詩(shī)人的欣喜之情，又表現(xiàn)了邊塞特有的奇異風(fēng)光。不僅不覺得冷，反而有幾分生機(jī);“忽如”二字不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟之態(tài)，而且再次傳達(dá)出詩(shī)人驚喜、好奇的神情?！扒淙f樹梨花開”的壯美意境，頗富浪漫色彩。

生2：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！边\(yùn)用了夸張的修辭手法，極言邊塞奇冷的風(fēng)光，寫出了萬里濃云的景象。

生3：“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！薄跋隆弊仲x予了暮雪人格，細(xì)節(jié)描寫呈現(xiàn)雪花之白和旗幟之紅，形成鮮明對(duì)比，表現(xiàn)了邊塞奇麗風(fēng)光的同時(shí)又展現(xiàn)出作者蓬勃的生命力。

師：美麗的現(xiàn)象背后往往掩蓋著不易察覺的辛酸。面對(duì)如此奇麗瑰麗的雪景，詩(shī)人欣喜萬分，但是戍邊戰(zhàn)士們的實(shí)際生活是怎樣的呢？我們從詩(shī)中描寫天氣的句子中可以窺得一二。同學(xué)們，你們覺得邊塞八月天氣如何？

生：寒冷。

師：詩(shī)中是從哪兩個(gè)方面揭示當(dāng)時(shí)的天氣寒冷的？

生：正面描寫：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄?！薄板ｊ@干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！眰?cè)面烘托：“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著?！?/p>

師：環(huán)境如此惡劣，為何戍邊戰(zhàn)士們?nèi)栽趫?jiān)守？是什么力量在支持他們奮勇前進(jìn)？又是怎樣的心態(tài)使得他們看到滿天飛雪不覺苦寒，反而浪漫地歌頌和欣賞其奇麗風(fēng)景？”

生：昂揚(yáng)樂觀的精神。嚴(yán)酷的自然環(huán)境中透出詩(shī)人高昂的樂觀主義精神和開闊的胸襟。只有熱愛生活的人，才能表現(xiàn)出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，寫出千古名句。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀寫景的部分，讀出這種精神和情懷。注意本詩(shī)情緒的轉(zhuǎn)折。

四、知人論世鑒詩(shī)歌

師：面對(duì)如此惡劣的生活環(huán)境，有人在堅(jiān)守，有人將歸去。這不可避免地將面對(duì)一場(chǎng)送別。留守者如岑參，在《逢入京使》中聲淚俱下：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安?！痹凇栋籽└杷臀渑泄贇w京》中，岑參剛到任，依然要留守，無言地踐行著王昌齡在《從軍行》中的誓言：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！闭?qǐng)品味這些詩(shī)句分別帶來什么情感體驗(yàn)？

生1：“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”，我讀出了送別的場(chǎng)景，但它跟一般的送別感覺不同，場(chǎng)面不但不傷感，反而很熱鬧。

生2：我認(rèn)為這兩句是以樂景襯哀情，寫宴飲的熱鬧場(chǎng)面反襯出下句的送別時(shí)的留戀、惆悵之情。

生3：“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路?！泵枥L了送別時(shí)是冰天雪地的惡劣環(huán)境，增強(qiáng)悲壯意味，也隱含詩(shī)人對(duì)朋友的擔(dān)憂之意。

師：詩(shī)的最后一句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”體現(xiàn)了中國(guó)繪畫中的“留白”這一藝術(shù)手法，運(yùn)用留白手法，寫得含蓄，卻言有盡而意無窮，引發(fā)讀者無盡的思考?！吧交芈忿D(zhuǎn)”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依不舍，而雪地上的馬蹄印跡又把送別的思念延伸到遠(yuǎn)方，空留詩(shī)人在原地?zé)o限惆悵。本詩(shī)字字傳神，融情于景。這樣的結(jié)尾，真如撞鐘，清音有余，含蓄雋永。你知道具有相同意境的詩(shī)句嗎？

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

師：李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫中，將情與景完全交融在一起，真正做到了含吐不露而余味無窮。

師（展示柳永的《雨霖鈴》）：請(qǐng)男生讀第一段、女生讀第二段，體會(huì)本詩(shī)送別時(shí)是哪種情感？你從哪一句讀出了什么感情？

生：我從“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”讀出了傷感、哀怨。

生：我從“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”讀出了戀戀不舍。

生：我從“寒蟬凄切”讀出了蕭條肅殺之境。

師：你們的感受很細(xì)膩，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀《白雪歌送武判官歸京》。

（生齊讀）

師：通過對(duì)比朗讀，你感覺到岑參的詩(shī)是什么風(fēng)格？”

生：豪邁的。

生：昂揚(yáng)樂觀。

師：所以，本詩(shī)要讀出什么感情基調(diào)？

生：豪邁的氣概！

師：非常好！那么岑參詩(shī)歌為什么會(huì)形成這種風(fēng)格？

幻燈片出示背景材料：

1.邊塞詩(shī)盛行于盛唐時(shí)期，是邊塞生活的藝術(shù)反映，可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家的豪情壯志，狀寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁，表現(xiàn)塞外連年征戰(zhàn)的殘酷艱辛。

2.岑參出身沒落官宦世家。他懷著建功立業(yè)的志向，辭家西行萬里，兩度出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官，歷時(shí)六年。武判官即是他的前任。

3.功名只向馬上取，真是英雄一丈夫。（岑參《送李副使》）

師：通過了解以上背景材料，試著從知人論世角度解析豪邁詩(shī)形成的原因。

生1：從寫作背景上看：岑參出身沒落官宦之家，有闖蕩邊關(guān)建功立業(yè)以興復(fù)祖上榮德的責(zé)任和使命。再加上他新官上任三把火，心態(tài)比較積極樂觀。

生2：從背景材料看，當(dāng)人們的物質(zhì)得到滿足的時(shí)候，總想著在精神上得到滿足，奔赴邊疆，上陣殺敵，報(bào)效祖國(guó)成為了當(dāng)時(shí)人們的價(jià)值追求。所以，他們面對(duì)惡劣的環(huán)境才會(huì)躊躇滿志，相信不久就能建功立業(yè)了，也就倍感驚喜，積極樂觀了。

師：不僅本首詩(shī)，大部分邊塞詩(shī)都是積極樂觀的，你積累的有哪些？

生1：《涼州詞》：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！?/p>

生2：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>

生3：剛才老師上課前讀的“明月出天山，蒼茫云海間。長(zhǎng)風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)”。

生4：“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死。”

師：同學(xué)們讀這些詩(shī)的時(shí)候，感覺是什么？

生1：積極樂觀的情感

生2：大多是表達(dá)報(bào)效祖國(guó)、建功立業(yè)的決心的。

師：這就是邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。是特定時(shí)代、特定文化背景下的時(shí)代產(chǎn)物。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x本詩(shī)，讀出乍見八月飛雪的欣喜，讀出邊境苦寒生活的悲慨，讀出戰(zhàn)士們以苦為樂的昂揚(yáng)樂觀精神，讀出送別友人的不舍和惆悵，更重要的是讀出詩(shī)人豪邁的感情基調(diào)。

（生齊讀，師適時(shí)引導(dǎo)）

師：全詩(shī)從塞外冰天雪地的綺麗風(fēng)光著筆，通過特殊的環(huán)境描寫，抒發(fā)了雪中送友的深摯感情和因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情，烘托出邊塞將士和詩(shī)人自己的豪邁氣概和壯烈胸懷。我們一起總結(jié)一下用到的鑒賞詩(shī)歌的方法，有：誦讀、煉字、修辭方式、多角度描寫對(duì)比閱讀、知人論世……

師：請(qǐng)同學(xué)們課下完成以下作業(yè)：

1.在理解的基礎(chǔ)上背誦和默寫這首詩(shī)。

2.靈活使用多種方法賞析李白的歌行體送別詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》，寫一篇300字的賞析片段。

3.閱讀推薦書目：葉嘉瑩《給孩子的古詩(shī)詞》。

師：今天這節(jié)課就上到這里，祝大家在詩(shī)歌的道路上越走越遠(yuǎn)，也愿大家的生活充滿詩(shī)意，下課！

教學(xué)反思：

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)詞有了一定的理解和接受能力，對(duì)這篇詩(shī)歌的理解應(yīng)該不成問題，所以，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探討以把握詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)其思想感情。本課主要集中在品味語(yǔ)言、體味詩(shī)境這一部分，授之以漁。

在以教授方法為主線的課堂教學(xué)中，本課設(shè)計(jì)上引入多文本閱讀，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)同類型或反類型等詩(shī)歌的過程中塑造詩(shī)情詩(shī)境，實(shí)現(xiàn)詩(shī)教方法的新嘗試。