如何訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解句子

王燕香

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)的中高年段非常重視學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，并且要求通過理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而體會(huì)其表達(dá)情意的作用（三四年級(jí)）或辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果（五六年級(jí)）。雖然關(guān)鍵詞切口很小，但由于其具有畫龍點(diǎn)睛的效果，可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。深入理解了關(guān)鍵詞，往往對(duì)所在句子甚至是篇章的理解都有突破性的作用。

在通過關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子方面，作批注是一種很有效的方法。從四年級(jí)上冊(cè)第六單元開始，就要求學(xué)生“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。批注的內(nèi)容范圍很廣，方法眾多，教師可以通過抓關(guān)鍵詞做批注這一小切口，通過“畫”關(guān)鍵詞、做“注”釋、“批”寫主觀感受三個(gè)步驟，幫助學(xué)生初步掌握作批注的方法，爭(zhēng)取通過小切口，解決大問題。下面以四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文為例談一談。

一、畫——畫出關(guān)鍵詞

陸恕老師說：“畫的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、比較的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選、分類、鑒別的過程?！碑嬯P(guān)鍵詞可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的敏感度，進(jìn)而提高學(xué)生的理解與鑒賞能力。

在不同類型的句子中，關(guān)鍵詞也有一定的規(guī)律。比如在景物描寫的句子中，形容詞往往是關(guān)鍵詞，如：“風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。”“鵝毛般”“柔軟”，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出了蘆花村的美麗與其名字的由來。在運(yùn)用了修辭手法的句子中，運(yùn)用修辭的詞語(yǔ)更具表現(xiàn)力，如：“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”“像小鴨子一樣”，用比喻的修辭手法生動(dòng)地寫出了雨來的機(jī)靈可愛和水性好，也為下文雨來跳水逃生做了鋪墊。在神態(tài)描寫的句子中，描寫神態(tài)的詞往往是關(guān)鍵詞，如：“鬼子露出滿口金牙，做了個(gè)鬼臉，溫和地對(duì)雨來說……”“露出滿口金牙”“做了個(gè)鬼臉”讓人感受到了鬼子皮笑肉不笑，強(qiáng)裝溫和的狡猾。“扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手?！薄澳抗饬⒖套兊脙磹嚎膳隆眲t充分展現(xiàn)了鬼子想騙雨來說情報(bào)失敗后的惱羞成怒。在描寫動(dòng)作的句子中，動(dòng)詞往往是關(guān)鍵詞，如：“鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰?！薄俺椤薄按颉薄熬尽薄耙е罃Q”，這些動(dòng)詞把鬼子的兇狠殘暴形象地刻畫了出來。在語(yǔ)言描寫的句子中，關(guān)鍵詞往往在提示語(yǔ)上，如：“扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：‘槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”“暴跳起來”“嗷嗷地”，淋漓盡致地體現(xiàn)了鬼子軟硬兼施失敗后的氣急敗壞。

二、注——寫出意思

注，即注釋，通過查閱工具書或聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，給生字新詞加上解釋，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己理解詞語(yǔ)的意思，掃除閱讀的障礙。

“要不，將來鬧個(gè)睜眼瞎?！睆纳衔牡木渥印昂⒆觽儾簧蠈W(xué)念書不行，起碼要上夜?！笨梢酝茰y(cè)出“睜眼瞎”是沒文化、不認(rèn)字的意思?！肮碜佑帧畳呤幜耍癖嫉絽^(qū)上集合，要一兩個(gè)月才能回來?！薄皰呤帯币辉~，可以通過查字典來理解判斷?！皰呤帯痹谧值淅镉袃蓚€(gè)意思：①用武力或其他手段肅清敵人。②泛指徹底清除。再聯(lián)系上下文可知，“掃蕩”這里指鬼子想用武力消滅游擊隊(duì)組織。但是文中加了引號(hào)，說明這個(gè)詞在這里有感情色彩，想消滅游擊隊(duì)組織只能是敵人的妄想。

把閱讀過程中難懂的詞語(yǔ)放手讓學(xué)生自主處理，通過寫注釋的方法試著弄懂詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解句子，對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力有很大的幫助。

其實(shí)，“批”和“注”不能嚴(yán)格區(qū)分開，在這里明確地把“注”和“批”分開闡述，是為了給初學(xué)批注的孩子指出明確的可循的方法，讓他們努力解決關(guān)鍵詞的本意和體會(huì)其表達(dá)效果，實(shí)在想不出就存疑，批寫下來?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)他自己存疑之后，在和同學(xué)進(jìn)行交流或老師引導(dǎo)時(shí)，其理解效果才會(huì)更佳。

三、批——抒寫主觀感受

批，即抒寫主觀感受，把自己的聯(lián)想、體會(huì)、疑問和不同的見解寫下來，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。在做批注的過程中，真正能表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)的是“批”?！爱嫛敝卦谟?xùn)練學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)重要性的判斷，“注”重在對(duì)文本的理解，而只有通過“批”才能與作者傾心對(duì)話，完成由文本到內(nèi)心的交流，甚至進(jìn)行自己的創(chuàng)造。

孩子們?cè)凇爱嫛薄白ⅰ薄芭钡倪^程中，體驗(yàn)到了理解的樂趣，也難免會(huì)有理解錯(cuò)誤或遇到困惑的時(shí)候，因此也需要一個(gè)交流互助的過程。學(xué)生可以先在小組內(nèi)充分發(fā)言，交流自己讀書的收獲，然后集體交流匯報(bào)，展示自己的成果或提出疑問，獲得他人的認(rèn)同或幫助。在請(qǐng)學(xué)生畫出描寫敵人的兇狠和雨來機(jī)智勇敢的句子并做批注時(shí)，一個(gè)孩子劃出了這一句：“他（鬼子軍官）突然望著雨來的胸脯，張著嘴，眼睛睜得圓圓的?！彼龑懙溃骸皬堉臁薄把劬Ρ牭脠A圓的”這兩個(gè)詞語(yǔ)，表現(xiàn)出了鬼子很兇狠。我請(qǐng)學(xué)生們?cè)俸煤米x讀上下文，幫這位同學(xué)判斷一下她寫得對(duì)不對(duì)。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鬼子的這個(gè)表情是因?yàn)樗吹搅擞陙碓趻暝^程中從懷里露出的識(shí)字課本，“張著嘴”“眼睛睜得圓圓的”是因?yàn)轶@奇，想知道識(shí)字課本哪來的，而不是兇狠。

還有學(xué)生在做批注的過程中提出疑問：“雨來為什么不和交通員李大叔一起鉆進(jìn)地洞里？這樣他就不會(huì)面臨生命危險(xiǎn)了?！蔽沂紫缺?yè)P(yáng)這位學(xué)生很會(huì)思考，敢于質(zhì)疑，然后請(qǐng)學(xué)生一起在文中找找依據(jù)，判斷一下到底雨來能不能和李大叔一起鉆進(jìn)地洞。一會(huì)兒，學(xué)生七嘴八舌地議論起來，有的說：“當(dāng)然不能了，雨來也鉆進(jìn)去，誰(shuí)來把缸挪回原地呢？這樣李大叔和雨來都要被抓了。”我又問：“即使兩個(gè)人都鉆進(jìn)去，并且有辦法把缸挪回去，還會(huì)有什么危險(xiǎn)？”同學(xué)們又開始仔細(xì)看書，良久，終于有學(xué)生說：“鬼子把前后院都翻遍了。屋子里遭了劫難，連枕頭都給刺刀挑破了。如果雨來不把他們引開，他們?cè)诶畲笫宀厣淼奈葑觼y翻，把缸打破了，李大叔不就被抓了嗎？”“雨來拼命跑到別的院子里是為了保護(hù)李大叔啊，他太勇敢了！”通過老師的引導(dǎo)和大家的討論，學(xué)生交流了收獲，解決了疑難，更正了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

劉憲華老師說：“‘畫是基礎(chǔ)，是批注式閱讀的起步;‘注是發(fā)展，‘批是較難的高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痹凇爱嫛薄白ⅰ薄芭钡倪^程中，學(xué)生深入地感悟了文本，其分析理解能力也得到了提升。當(dāng)然，批注的方式、內(nèi)容還有很多，需要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。在學(xué)生初學(xué)批注的時(shí)候，教師要明確方法，讓學(xué)生能夠輕松地掌握運(yùn)用，進(jìn)而通過朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀效率和語(yǔ)文能力。