“雙一流”背景下電子信息類專業(yè)“135”產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建與實踐

黃利軍， 米賢武， 賀達(dá)江， 丁黎明， 宋慶恒，黃麗衡， 張 娟， 周玲芳， 宋余君

（懷化學(xué)院，湖南懷化418000）

1 前言

2017年12 月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）文件中，首次明確了深化校企協(xié)同育人產(chǎn)教融合政策內(nèi)涵及制度框架，將產(chǎn)教融合延伸到高等教育領(lǐng)域，成為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略發(fā)展的有機(jī)組成部分.通過校企合作方式提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國外已有近百年歷史，方展畫編著的《高等教育學(xué)》指出[1]，早在1906年，美國辛辛那提大學(xué)對部分專業(yè)實施“四分之一時間在相關(guān)企業(yè)實習(xí)的”人才培養(yǎng)模式，即“合作教育計劃”，目的是高校組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，企業(yè)選派員工到高校接受培訓(xùn)或繼續(xù)教育等；20世紀(jì)80年代，英國政府發(fā)布了《20世紀(jì)90年代英國高等教育的發(fā)展》綠皮書（1985）和《高等教育——迎接新的挑戰(zhàn)》白皮書（1987）兩個文件，從政策上支持校企合作，之后，高校與企業(yè)不斷加強(qiáng)工程人才合作培養(yǎng)，形成了多種模式，如典型的“三明治”（sandwich courses）人才培養(yǎng)模式，即“工讀交替制”合作教育模式[2]；德國以“雙元制”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式著稱，其中，雙元指的是學(xué)校和企業(yè)[3]；2002年，南澳大利亞大學(xué)Julie E.Mills和科廷大學(xué)David F.Treagust提出在澳大利亞普遍地推行以工程項目和工程問題為導(dǎo)向的校企合作培養(yǎng)工程人才模式[4].

在我國，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展和完善的過程.從2005年“校企合作”概念的提出，到2013年“產(chǎn)教融合”寫入十八屆三中全會黨的報告，再到黨的十九大相關(guān)政策方針的制定，“產(chǎn)教融合、校企合作”成為近年來促進(jìn)高等教育和職業(yè)教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要決策.2005年，張秉釗在高等教育期刊上發(fā)表的“校企合作‘訂單式’人才培養(yǎng)模式的實踐探索”論文，探討了影響“訂單式”人才培養(yǎng)模式的幾個關(guān)鍵性問題[5]；2009年，全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會制定了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作手冊》[6]；2010年，清華大學(xué)工程教育研究中心副主任林建在高等工程教育研究期刊上發(fā)表論文，指出卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)研究和制定是培養(yǎng)卓越工程師的重要基礎(chǔ)性工作[7]；2012年，林建教授指出校企全程合作是“卓越計劃”成功的關(guān)鍵，只有企業(yè)的全過程參與，才能培養(yǎng)出滿足培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的卓越工程師[8]；2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）文件中指出，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級加快，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低問題仍未緩解，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級要求，需要引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)型.2015年，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院崔民日等論述了地方本科高校、企業(yè)和政府作為協(xié)同創(chuàng)新中的重要主體，應(yīng)加大產(chǎn)教融合模式，圍繞共同目標(biāo)，配合協(xié)作，資源互補(bǔ)，以實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、利益共贏[9]；2016年，合肥工業(yè)大學(xué)羅樂指出通過校企合作創(chuàng)建校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新基地模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)卓越工程師的教育培養(yǎng)[10]；2018年，天津大學(xué)蔣建蘭等指出工程實踐是卓越工程型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，校企合作工程實踐教育基地建設(shè)是實施工程實踐教育的穩(wěn)定保障[11]；2019年，懷化學(xué)院黃利軍團(tuán)隊發(fā)表“校企合作‘雙主體’模式助推地方本科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)”論文，指出校企合作“雙主體”模式可以加強(qiáng)高校和企業(yè)的相互溝通，共同作為人才培養(yǎng)的主體，共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)企業(yè)需求“定制”培養(yǎng)，解決人才培養(yǎng)脫節(jié)問題[12].2020年7月30日，教育部、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》文件，指出培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是推動地方院校特色發(fā)展的重要舉措.

目前懷化學(xué)院為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，已進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，規(guī)劃改革的總體方向[13]，提出要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、適應(yīng)武陵山經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才.緊跟學(xué)校定位與規(guī)劃，電氣與信息工程學(xué)院電子信息類“雙一流”專業(yè)在人才培養(yǎng)體系、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合體系、校企合作與服務(wù)地方體系、師資隊伍建設(shè)等方面已進(jìn)行較深入改革，但尚有部分未解決的困難與問題[14-16].構(gòu)建校企“一中心三共同五平臺”產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人模式，提升產(chǎn)教供需對接，培養(yǎng)社會所需應(yīng)用型人才是電氣與信息工程學(xué)院實施質(zhì)量工程、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù).

2 電子信息類“雙一流”專業(yè)孕育及實施“135”產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制

懷化學(xué)院地處湖南西部懷化市，懷化市是少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對落后，是武陵山片區(qū)脫貧攻堅的主戰(zhàn)場之一.相對于“北上廣”、省會等發(fā)達(dá)城市，區(qū)域內(nèi)的電子信息類企業(yè)少，極大地限制了電子信息類專業(yè)發(fā)展.懷化學(xué)院是由專科學(xué)校發(fā)展為綜合性地方本科院校，開辦電子信息類專業(yè)時間較短，高水平雙師型專業(yè)教師缺乏，學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，在培養(yǎng)社會所需高水平創(chuàng)新型人才方面經(jīng)驗尚顯不足.若按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)企業(yè)實習(xí)機(jī)會較少，畢業(yè)時與現(xiàn)代企業(yè)所需要的技能、知識存在脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)困難，就業(yè)水平不高.

為消除企業(yè)和地方本科院校存在的產(chǎn)業(yè)和學(xué)科體系間隔閡，夯實地方本科院校電子信息類一流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[17]，電氣與信息工程學(xué)院堅持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，以提升學(xué)生能力和綜合素質(zhì)為根本任務(wù)，以創(chuàng)新校企合作機(jī)制為保障，積極探索和構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建了“一中心三共同五平臺”的校企協(xié)同育人機(jī)制，如圖1所示.學(xué)校、合作企業(yè)、社會（就業(yè)單位）三方積極探索以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生成才的運行機(jī)制，校企合作雙方共同制定和實施人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計和開發(fā)教學(xué)資源、共同管理和監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建了“通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)發(fā)展教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、企業(yè)頂崗實訓(xùn)平臺”等課程教育體系，在人才產(chǎn)出方面實現(xiàn)專業(yè)共建、課程共建、實驗室共建、資源共享等協(xié)同育人機(jī)制，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量.

圖1 一中心三共同五平臺的校企協(xié)同育人機(jī)制

2.1 以學(xué)生成才為中心的“一中心”運行機(jī)制

中國人民大學(xué)周光禮和中南財經(jīng)政法大學(xué)黃容霞合作在《高等工程教育研究》發(fā)表論文“教學(xué)改革如何制度化—‘以學(xué)生為中心’的教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國的興起”指出，要打破傳統(tǒng)的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和剛性的教學(xué)管理制度，切實做到從“以專業(yè)為中心”向“以學(xué)生為中心”的教育轉(zhuǎn)變.在這種轉(zhuǎn)變中，許多大學(xué)紛紛改革學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，推廣和改進(jìn)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，如浙江大學(xué)的工科混合班、北京大學(xué)的元培計劃實驗班、北京郵電大學(xué)的葉培大實驗班、華中科技大學(xué)的啟明學(xué)院、山東大學(xué)的泰山學(xué)堂等[18].懷化學(xué)院電子信息類專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案時，確定了以學(xué)生為中心，學(xué)校、合作企業(yè)和社會就業(yè)單位循環(huán)反饋的培養(yǎng)運行機(jī)制.

2.2 以產(chǎn)教融合為目標(biāo)的“三共同”合作模式

“三共同”合作模式是校企雙方共同制定和實施培養(yǎng)方案、共同設(shè)計和開發(fā)教學(xué)資源、共同管理和監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量的合作模式.這一模式是地方高校為解決學(xué)校所在地域劣勢，師資等辦學(xué)條件相對緊張的困境，謀求學(xué)校發(fā)展，提升辦學(xué)實力和教育質(zhì)量的重要舉措；“三共同”合作模式采取與專業(yè)對口企業(yè)合作的聯(lián)合辦學(xué)模式，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求培養(yǎng)人才，著重考慮人才知識的對口型和人才實用性.產(chǎn)教融合要求當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)需求發(fā)展與教育相融合，要求對口企業(yè)主動地融入高校教育，彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)資源不足，改變之前學(xué)校單方面主動為企業(yè)和學(xué)校雙主體聯(lián)動.

2.2.1 共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，對接電子信息類產(chǎn)業(yè)的人才需求

人才培養(yǎng)目標(biāo)按照知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)一體化的要求，以電子信息類應(yīng)用創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合為基點，適應(yīng)電子信息類行業(yè)高水平產(chǎn)學(xué)研示范創(chuàng)新平臺新要求，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系.結(jié)合國內(nèi)外電子信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展趨勢和特點，探索并改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相適應(yīng)的特色專業(yè)課程體系；加強(qiáng)與電子信息類相關(guān)企業(yè)合作，加大力度研究信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，制定出與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的特色專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系.根據(jù)培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才需求，電氣與信息工程學(xué)院制定了2018版、2020版的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置職業(yè)發(fā)展能力課程模塊，模塊中設(shè)計滿足企業(yè)需求的3—4個方向，例如通信工程人才培養(yǎng)方案的職業(yè)發(fā)展能力課程模塊包括通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、移動通信技術(shù)應(yīng)用、人工智能應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力開發(fā)4個模塊，每個模塊包括3—4門課程，這些課程緊跟行業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生可以根據(jù)個人需求選擇某一個課程模塊.

2.2.2 共同設(shè)計和開發(fā)教學(xué)資源，建立電子信息類產(chǎn)業(yè)需求資源庫

借鑒歐美等國外課程改革成果，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，校企雙方協(xié)同建立“微課程”“云課堂”等在線平臺教學(xué)資源，將各專業(yè)電子課件、教學(xué)視頻錄像、考研試題以及國外公開課（中英文）視頻資源等共享到在線開放平臺，方便學(xué)生下載觀看，提高教學(xué)質(zhì)量與效果.通過幾年的合作，目前已建立省級一流課程《數(shù)字電子技術(shù)》和《模擬電子技術(shù)》，在線課程包括《通信電子線路》《LTE原理及關(guān)鍵技術(shù)》和《高級語言程序設(shè)計》，合作編寫的講義或教材包括《TD-LTE原理和關(guān)鍵技術(shù)》《Linux系統(tǒng)編程》.

2.2.3 共同管理和監(jiān)督人才培養(yǎng)過程，提升電子信息類產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，制訂和完善校企協(xié)同育人各項規(guī)章制度，建構(gòu)了一套完整規(guī)范、科學(xué)合理的制度體系，涵蓋校內(nèi)和校外基地各項管理規(guī)章制度，制定相關(guān)課程實訓(xùn)要求和專業(yè)畢業(yè)實習(xí)相關(guān)規(guī)定.優(yōu)先推薦學(xué)生到合作企業(yè)實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境下了解企業(yè)運行，了解企業(yè)管理制度，明確職業(yè)生涯目標(biāo).懷化學(xué)院先后與相關(guān)企業(yè)簽訂了校企協(xié)同育人頂崗實習(xí)協(xié)議，建立了系列頂崗實習(xí)基地，包括與大唐移動通訊設(shè)備有限公司共建的湖南省通信與信息工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)基地、與金升陽（懷化）科技有限公司共建的湖南省電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、長沙北斗產(chǎn)業(yè)安全技術(shù)研究院實習(xí)基地、AI智慧工場實習(xí)基地等實習(xí)基地，這些基地的建立能夠滿足移動通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計及維護(hù)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、軟件設(shè)計、硬件設(shè)計、通信設(shè)備調(diào)試及維護(hù)等實習(xí)需求.同時，學(xué)校和企業(yè)共同制定了《校企合作共建實驗（實訓(xùn)）室管理辦法》《校企合作學(xué)生頂崗實習(xí)安全管理制度》等相關(guān)管理制定文件.通過企業(yè)頂崗實習(xí)，為畢業(yè)學(xué)生選擇移動通信三大運營商、長三角和珠三角等地企業(yè)就業(yè)提供了方便.

2.3 以校企共建平臺為依托的“五平臺”課程教育方式

“五平臺”課程結(jié)構(gòu)是基于校企合作構(gòu)建“通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)發(fā)展教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、企業(yè)頂崗實訓(xùn)平臺”的課程體系.校企合作采用“3+1”運行模式，學(xué)生前三年主要在學(xué)校完成專業(yè)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和部分專業(yè)發(fā)展教育課程，最后一年到企業(yè)頂崗實習(xí).在“五平臺”課程結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合.具體實施過程是從低年級起全覆蓋開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，根據(jù)不同年級繼續(xù)強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，以導(dǎo)師為負(fù)責(zé)人組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃及有實踐經(jīng)驗的學(xué)生參加校企對口企業(yè)培訓(xùn)，設(shè)立專業(yè)對口和個性化培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)能力課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，組建“學(xué)生—教師團(tuán)隊—課程—崗位”人才培養(yǎng)小組，實現(xiàn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)崗位需求的有機(jī)融合.

3 電子信息類“雙一流”專業(yè)“135”產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制實施效果及反饋

為了能夠更好地了解電子信息類“135”產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制人才培養(yǎng)實施效果，特開展了相關(guān)調(diào)查，對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足企業(yè)用人需求進(jìn)行跟蹤調(diào)查.調(diào)研對象主要是與懷化學(xué)院電子信息類專業(yè)合作的企業(yè)、有意向合作的企業(yè)、畢業(yè)生進(jìn)入的其他企業(yè)及畢業(yè)學(xué)生.調(diào)研方式是通過邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人或聯(lián)絡(luò)人到學(xué)校，或向企業(yè)發(fā)送調(diào)查問卷，了解企業(yè)需求及用人滿意度情況，以制定企業(yè)需求人才的培養(yǎng)體系，向已畢業(yè)學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，了解學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)的認(rèn)可度情況.表一是企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研整體情況統(tǒng)計表.本次調(diào)研共發(fā)出調(diào)查問卷150份，其中對畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷共100份，對企業(yè)的調(diào)查問卷共50份，回收學(xué)生調(diào)查問卷共91份，回收企業(yè)調(diào)查問卷共45份.調(diào)查結(jié)果顯示，通信工程專業(yè)學(xué)生對人才培養(yǎng)的整體滿意度為95.6%，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生對人才培養(yǎng)的整體滿意度為97.8%.與學(xué)校對口合作企業(yè)和有意向合作企業(yè)對人才培養(yǎng)整體滿意度為100%，畢業(yè)生進(jìn)入的其他企業(yè)對人才培養(yǎng)整體滿意度為80%.結(jié)果表明企業(yè)和畢業(yè)生對電子信息類專業(yè)“135”產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制人才培養(yǎng)是很滿意的.

表1 企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研整體情況統(tǒng)計表（共150份）

表2是本次調(diào)查對學(xué)生和企業(yè)的調(diào)查問卷的主要觀測點，學(xué)生調(diào)查問卷的觀測點主要包括10個方面，分別為：畢業(yè)生對母校的滿意度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的總體滿意度、職業(yè)期待吻合度、教學(xué)的滿意度、核心課程對目前工作的重要度、實驗和實踐環(huán)節(jié)滿意度、畢業(yè)前企業(yè)實習(xí)的滿意度、學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度、社團(tuán)活動滿意度.企業(yè)調(diào)查問卷主要包括5個方面，對畢業(yè)生的整體滿意度、政治和職業(yè)道德素質(zhì)滿意度、工作態(tài)度滿意度、專業(yè)知識能力滿意度、技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)及交流能力滿意度.調(diào)查結(jié)果顯示，91份學(xué)生調(diào)查問卷中，在10個方面的滿意和基本滿意總和為889次，不滿意總和為21次，滿意的比例為97.7%，反映了學(xué)生對人才培養(yǎng)的總體滿意度很高.45份企業(yè)調(diào)查報告中，在5個方面的滿意和基本滿意總和為216次，不滿意總和為9次，滿意的比例為96%，反映了企業(yè)很滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量，其不滿意的比例主要來源于不是校企合作單位或有意向合作單位，表明校企協(xié)同育人機(jī)制更能培養(yǎng)企業(yè)需求人才.

表2 本次調(diào)查對學(xué)生和企業(yè)的調(diào)查問卷的主要觀測點

綜上所述，基于“135”產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制夯實地方本科院校電子信息類一流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索，能夠加強(qiáng)高校與企業(yè)的溝通，充分利用合作企業(yè)提供的社會力量和資源條件，修訂電子信息類專業(yè)校企合作創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合體系，圍繞企業(yè)需求“定制”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與對口合作企業(yè)需求.