基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理有效教學(xué)策略研究

●甘肅省永昌縣第四中學(xué) 王有虎

在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生要面臨多次大考，要充分掌握地理知識，提升學(xué)習(xí)效率，但這一階段也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。所以，教師要重視教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在掌握地理知識的同時提升地理學(xué)科素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、滲透人地觀念，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

高中地理教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得地理知識，更是讓學(xué)生關(guān)注人與自然之間的聯(lián)系，建立尊重與保護自然、敬畏生命的意識，從而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。因此，教師要在地理教學(xué)中不斷滲透人地觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時能夠產(chǎn)生與自然和諧相處的想法，再通過實踐落實想法，這樣便實現(xiàn)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，其對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著重要的推動作用。

例如，在教學(xué)《水資源的合理利用》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受水資源與人類生活的緊密聯(lián)系，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)沙漠、草原缺水后荒涼的樣子的圖片，或呈現(xiàn)缺水地區(qū)人民艱苦生活的場景，讓學(xué)生真實感受到缺水對于人類生活以及動植物生長的巨大影響。在介紹水資源的分布時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，談一談所在地區(qū)水資源的分布情況，讓學(xué)生了解實際生活與水資源的聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅充分掌握了水資源的相關(guān)知識，也了解到世界上很多地區(qū)極度缺水，從而提高保護與節(jié)約水資源的意識?？梢?，在地理教學(xué)中滲透人地觀念，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在認(rèn)識到環(huán)境重要性的基礎(chǔ)上掌握地理知識，不僅使學(xué)生更加關(guān)注人類與環(huán)境的關(guān)系，也促進(jìn)其人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、借助地理圖表，提高學(xué)生讀圖能力

在高中地理教學(xué)中，地理圖表是非常重要的工具，其中包含了關(guān)鍵的地理信息，是學(xué)生掌握地理知識的重要來源，也是解決地理問題的重要依據(jù)。因此，教師要善于借助地理圖表進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會提取地理圖表中的信息，從而提高讀圖能力，能夠有更加清晰的地理學(xué)習(xí)思路。

例如，在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》時，教師可以借助折線統(tǒng)計圖，展現(xiàn)不同時間段世界人口增長的不平衡性，然后讓學(xué)生根據(jù)圖表分析人口數(shù)量的變化與時間變化的關(guān)系，探索影響人口增長的根本因素。通過所掌握的知識以及對圖表的分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其根本因素就是生產(chǎn)力水平的高低，也懂得了人口數(shù)量的變化不僅和出生率、死亡率有關(guān)，還與特定時間的人口基數(shù)有著密切聯(lián)系。此外，教師還可以借助世界地圖分析世界人口增長的特點，讓學(xué)生更加了解相關(guān)知識，對世界地圖也有更深的認(rèn)識。由此可見，借助地理圖表開展高中地理教學(xué)，讓學(xué)生利用地理圖表獲取地理信息，能使學(xué)生關(guān)注到圖表所表達(dá)的主題以及現(xiàn)實存在的地理問題，有助于提高學(xué)生的自主思考能力、自主學(xué)習(xí)能力及讀圖能力。

三、重視實踐教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力

實踐是高中地理教學(xué)的重要部分，且實踐能力也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。在地理教學(xué)中，如果教師能積極開展有效的實踐活動，那么，學(xué)生便可以將地理知識運用到實際問題的解決中，使得地理知識體現(xiàn)出實際價值。因此，教師要從學(xué)生的實際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐獲取更多地理信息，再利用獲取到的信息解決實際生活中的地理問題，從而實現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》時，教材內(nèi)容中有一個探究模塊，要求探究煤城焦作的出路，教師便可以以此為出發(fā)點開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實踐活動。為了更加高效地完成實踐任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集焦作市的地理信息，有的去了解焦作市資源分布的特點。等每位成員都完成了各自的任務(wù)，小組成員便可以借助獲取的資源進(jìn)行深入的討論、探究與分析，最后得出結(jié)論，并整理出一份完整的實踐報告。通過實踐與合作相結(jié)合，學(xué)生懂得了如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、如何高效完成實踐任務(wù)，使合作能力、實踐能力都得到提升?？梢?，教師要注重實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)開展實踐活動，既讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，也培養(yǎng)其各方面的能力，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師要能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，制定合理、有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，從而樹立正確的地理觀念，提高個人綜合能力，這樣，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。