初中歷史線上教學探究與實踐

●廣東省深圳市寶安中學(集團)初中部 彭彩彬

歷史是一個民族發(fā)展和變化的見證，也是民族文化的一種呈現方式。通過初中歷史教學，能夠使學生以史為鑒，“辨是非，明道理”。筆者在本文就如何開展初中歷史線上教學進行了討論，希望能夠對初中歷史線上教學有一定的幫助。

一、突破初中歷史教材局限性，引導學生開展線上自主學習

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學中，教師通常根據特定的講解規(guī)律進行課堂教學，而對于課外的歷史內容，則很少進行講解或涉及，將初中歷史教學局限在了教材這一框架之內。這種教學模式固然能夠使課堂教學更加順暢和富有規(guī)律，但課堂氣氛枯燥、乏味、無趣。因此，教師在開展線上教學時，要進行積極創(chuàng)新，不能照本宣科式地進行教學。在開展初中歷史線上教學的過程中，教師要對歷史教學內容進行精心設計，積極引進課外內容，對教材進行補充和說明，進而完善歷史教學內容，提高歷史知識的吸引力，推動學生積極、主動地參與到線上歷史教學中。同時，開展線上歷史教學能夠使相關歷史資料和教學內容得到更加直觀和形象的呈現，且不受時間和空間的限制，能夠有效地突破初中歷史教材的局限性，豐富課堂教學內容，進而促進學生積極、主動地進行初中歷史學習，提升學生的歷史綜合水平。

例如，在對“三大改造”的相關內容進行講解時，教師在課堂上可以先通過直播的形式對學生進行提問，引導學生思考。教師：“哪位同學知道‘三大改造’？”學生思考后回答：“‘三大改造’是中國的社會主義三大改造，指中華人民共和國建立初期，中國共產黨在全國范圍內組織的對農業(yè)、資本主義工商業(yè)和手工業(yè)進行的社會主義改造。”教師可以給予肯定，而后播放電視劇《大宅門》中關于公私合營的片段，在視頻結束后進行提問。教師：“同學們有沒有看過這個電視劇？”學生：“看過，這是《大宅門》中的片段?！苯處煟骸笆堑?，這節(jié)課我們就來講一下‘三大改造’，請同學們觀看老師的屏幕分享，閱讀課本中有關北京老字號同仁堂的簡單介紹。其實，《大宅門》中的百草廳的原型就是北京同仁堂藥店?，F在我們來講解一下什么是‘公私合營’，請同學們積極發(fā)言?！贝藭r，教師可以引導學生利用線上教學的便利性，積極查找相關資料。例如，通過互聯網搜索與“公私合營”相關的資料，并進行整合和對比，而后闡明“‘公私合營’實際上就是對資本主義工商業(yè)的改造”，進而使得學生能夠對它們有一個更加全面和深刻的認識，接下來再逐步對農業(yè)和手工業(yè)的改造進行教學。如此，通過提出具有較強啟發(fā)性、開放性和探究性的歷史問題來對知識內容進行導入，就能夠成功地將教材內容與課外內容相結合，有效地突破了初中歷史教材的局限性，使得課堂更加多元化，在豐富課堂內容的同時，也提升了學生的自主學習能力和自主探究能力，推動了初中歷史教學的高效展開。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，推動學生開展線上合作學習

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為初中教學的重點內容，同時也是開展歷史教學的方向。教師在教學過程中如果將教學重點放在知識的灌輸以及復制上，而沒有對學生的具體知識掌握程度進行深入把握，將學生作為知識的“容器”，而不是知識的傳承者，就會使得學生學習積極性受到打擊。在這個過程中，學生的課堂主體地位沒有得到重視，這樣會極大地影響學生的學習積極性和主動性，學生也會因為教師的單一教學方式和單向的知識傳遞而受挫。因此，在初中歷史教學過程中，教師要積極轉變教學方向，將教學重點放在知識的創(chuàng)新和處理上。同時，教師要和學生開展積極的線上交流，明確學生的學習需求，利用多樣化的教學方式來開展教學，激發(fā)學生對于歷史的學習興趣，推動學生積極、主動地參與到初中歷史線上教學中。在線上交流的過程中，教師可以通過對探究性問題的探索來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學《偉大的歷史轉折》時，教師在教學前可以設計相關的探究性問題來引導學生進行思考。教師可以從“文革”這一角度進行切入，引導學生聯系“文革”，認識“兩個凡是”的錯誤，完整、準確地理解毛澤東思想。而后，教師對學生進行適當的分組，以三至五人為一組，引導學生創(chuàng)建相應的群組進行線上討論，并積極查閱相關資料和文獻內容，對“左傾”錯誤在中國歷史上的主要表現進行適當的歸納，最后選擇一位同學進行最后的論述。教師可以對學生進行適當的引導，這樣就能夠充分地發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生養(yǎng)成良好的合作習慣。如此，教師通過提出相應的問題并引導學生進行互動交流，就能夠極大地提升學生的創(chuàng)新意識，為學生的后續(xù)歷史學習打下牢固的基礎。在這個過程中，教師利用提出問題的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，通過對問題的引導和點撥，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并引導學生積極開展合作，養(yǎng)成合作意識?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，對于一段歷史，每個人的看法都不同，而合作學習作為學習中的一個重要手段，能夠實現信息的雙向交互，進而實現“同一問題不同解”，引導學生從多方面、多角度、多層次地對問題進行思考和探究，提高學生的歷史思維能力，進而使得初中歷史教學更加高效和科學。

三、推動課堂教學內容多元化，積極開發(fā)網絡線上學習資源

在開展線上教學的過程中，教師可以借助網絡上豐富的教學資源輔助教學，實現課堂教學內容多元化。在傳統(tǒng)的初中歷史教學過程中，教師對歷史知識的講述大多依賴于教材本身，這就使得歷史教學出現了一定的局限性，并且陳述的知識較為單一。但是歷史課程作為一門綜合性較強、涉及范圍廣的學科，教師在教學過程中如果沒有進行適當的拓展和延伸，僅僅依靠初中歷史教材來開展教學，就會使得歷史教學看起來“缺斤少兩”。盡管學生能夠掌握大部分的必要知識，但是很難將這些知識串聯起來，形成完備、全面的知識體系，只能通過死記硬背的方式來進行記憶，不利于學生開展后續(xù)學習。在開展線上教學的過程中，這個問題就能夠得到很好的解決。

例如，在教學《香港和澳門回歸祖國》時，教師可以播放相關的片段，利用聞一多先生的《七子之歌》來導入新課。而后教師可以利用線上教學的優(yōu)越性，從網絡上直接查找相關的香港、澳門區(qū)域圖并呈現給學生。教師可以引導學生思考有關香港問題的由來，利用網上的相關資源來對學生進行提示。如，出示《英國軍隊登陸香港島》的圖片——引出史事“1841年英軍占領香港島”；出示《南京條約》——引出史事“1842年英國強迫清政府簽訂中英《南京條約》”。這樣，在對香港問題的由來進行分析后，教師可以進一步提問：“香港回歸到了祖國母親的懷抱，但是由于香港百年來的經濟制度、各項政策等都與大陸不同，而改變并不是一朝一夕就可以完成的，同學們由此聯想到了什么？”學生：“鄧小平提出的‘一國兩制’?！苯處煟骸笆堑?。接下來我們就來學習‘一國兩制’的有關內容?！比绱?，教師在開展線上歷史教學時積極利用互聯網，將歷史教學內容與圖片、視頻等結合起來，通過富有趣味性的形式將其呈現給學生，然后利用問題或者設置相應的社會實踐來引導學生積極開展合作討論，推動學生開展課堂交流與互動，實現雙向交流，完善學生的知識體系。

四、完善線上教學評價體系，提升學生線上學習效率

利用科學、恰當的評價能夠使得教師準確地把握學生的學習狀態(tài)和學習進度。同時，學生也能夠通過這個渠道向教師提出一定的教學建議，幫助教師進一步完善自身的教學體系。由于有些教師不具備線上教學經驗，因此，教師需要不斷地構建完善的線上教學評價體系，根據學生反饋來完善線上教學內容。在開展線上教學的過程中，教師可以直接利用互聯網來對學生的反饋進行收集，極大地縮短了評價體系的構建時間。教師可以通過階段性的評價來對學生的教學反饋進行整理，根據學生的學習需要和建議來積極調整自身的教學方式和教學狀態(tài)，進而提升線上歷史教學質量，提升學生線上學習效率。

總而言之，在開展初中歷史教學過程中，教師要積極利用互聯網突破初中歷史教材的局限性，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并引導學生開展合作學習。另外，利用網上的教學評價體系來監(jiān)督學生的學習進度，接收學生的教學反饋，進而開展高效率、高質量的初中歷史線上教學，推動歷史教學的進一步開展。